一个好的教师不是自己能传授得多么好，而是如何能让学生进入一种琢磨状态，不是你教给学生什么，而是学生自己琢磨什么。孩子在琢磨，就会提高。

地理探究教学中，学生最好的探究状态是进入“琢磨”状态，引导学生进入琢磨状态的导火线是“问题”。因此，创造情境，设置好问题引导学生进入琢磨状态是实施探究教学的关键。开展探究教学最大的苦恼是找不到能激发探究热情的问题。新课程学习指导我们，探究问题可以从身边地理环境、地理工作者的工作思路、科学史、文献资料、新技术等挖掘。

问题的挖掘对于完成自然自理的教学很重要，问题的设置还是课堂教学中知识过渡的一种方式。自然地理的学习偏向理科，很多内容与实际生活密切相关，本身能引起高一学生极大的学习兴趣和探究欲望。例如，热力环流、常见天气系统、水循环等知识点。很多优秀公开课都体现教师注重以问题联系生活，引出地理知识的设计细节。例如，张述林老师的《水循环》。他用一瓶水引入水循环，其中很多水的类型都是学生熟悉的生活实例。

对于作为课堂引导者的教师而言，难点在于问题的挖掘。不管通过哪种方式挖掘问题，无不考验着地理教师的知识面。这就要求教师广泛涉猎书籍，关注时事新闻，从地理角度多加思考，把和地理有关的新闻事件收集起来，这样才能做到从生活中萃取问题，联系学生经验，引导学生思考，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”的成功喜悦。