前几天，通过研读张校长关于“三自教育”的论述，结合自己的理解，谈了几点关于“三自教育”的粗浅认识。连日来，我利用闲暇时间不断思考这个问题，越发觉得“三自教育”内涵之丰富，志向之高远。让我不能自拔，越来越觉得这是一项系统的教育工程，不是单单德育这么浅显。“三自教育”完全可以包括更丰富的内涵，更多样的表现形式。为此，自己在原来基础上又有了新的感悟、新的想法。

一、“三自教育”新解
      要真正理解张校长关于“三自教育”的诠释，还是先弄明白何谓教育？《孟子尽心上》有这样的描述：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。《新华词典》的解释：教育指按照一定社会、一定阶级的要求培养人的工作。它是有意识地、以影响人的身心发展，培养人为目的，在一定社会背景下发生，促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

通过以上文献典籍对教育的解释，我们可以窥视其共性，即教育是教育者对受教育者的技能培养和身心发展的积极影响两个方面。用今天的话来讲，就是“教”和“育”。教书固然重要，育人其实更重要。问题的关键是我们怎样教书？怎样育人？我想我校“三自教育”就大有文章可做，而且完全可以做足文章。为此，我校“三自教育”的内涵可以深入挖掘，“三自教育”是对国家教育的校本化，具有我校特色的教育模式，我们完全可以不局限于“德育特色”四个字，而且不用等，应该是立即全面推进，让“三自教育“遍地开花。既要包括教学，还要涵盖德育。只有这样，才能称之为”三自教育“。为此，我现在的想法是把我校的”三自教育“发展为特色德育和有效教学。

二、“三自教育“模式的整体架构

我校的“三自教育”可分为两大块，一是张校长的有效教学的深度推进，如果再加上前缀的话应该称为“三自教育”模式之有效教学的深度推进；二是张校长的“三自教育”德育特色的落实。

正如我在之前的文章中谈到的，课程是学校的教学科目和进程，也专指某一门学科，而教材指根据课程标准和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，主要有教科书、讲义、讲授提纲等，泛指对人有教育作用的材料。教材是课程的支撑和载体，而教材编写的依据是课程标准。为此，我校“三自教育”校本课程的支撑和载体就是九门学科的校本教材，而校本教材的编写依据就是张校长关于自我教育、自我管理、自主发展的诠释。如果我们把张校长的“三自教育”发展为教学和德育两个方面，那么我校“三自教育”的校本课程从大的方面可以分为两部分：一是显性课程，二是隐性课程。所谓显性课程是指看得见、摸得着的校本课程，而且评价也具有可测性，而隐性课程就像政治学科的价值规律一样，它是无形的手，是看不见的，是把我校的教育职能育为无形的课程。

1、显性课程的设置

对于显性课程，原来我们都拘泥于德育校本课程。今天在我看来，完全可以放开手脚，大干一场。那就是既要研发德育校本课程，还要研发有效教学校本课程。专家也好，学者也罢，事情的解决终归是我们自己去解决，这里我引用国家领导人的一句话：打铁还需自身硬，下一步就看我们的智慧了。正所谓工欲善其事，必先利其器。我们要整合我校的优势教师资源，形成两个开发团队，一个是基于“三自教育”有效教学的团队；一个是基于“三自教育”德育特色的团队。每个团队选出带头人，只有集中火力才能干大事（干着急永远是门外汉）。团队成员可以是特级教师，可以是高级教师，可以是一级教师，可以是二级教师，甚至是新任教师，只要有科研能力、参与热情就可吸纳。

（1）基于“三自教育”有效教学的校本课程

2013年10月份沈阳召开的高三备课组长会议上，哈三中的教学校长介绍了哈三中的教学工作（哈三中的高考成绩自不必多言），令我吃惊的是哈三中所有学科都有自己的校本课程或说哈三中老师自己编写的针对性极强的练习册或导学案，以我们地理学科为例，哈三中在全国公开发行的《中学地理复习考试地图册》在地理教育界可谓家喻户晓。

反过来想，我校张校长坚决主张废除练习册，由老师们自主选题，自主命题，编制适合我校课堂教学的具有针对性的练习题。我突然在想，我们老师编制的练习题真的成系列了吗？从题型到题的数量、质量都严格界定了吗？恐怕做到的没有几个备课组。于是，我在思考，我们为什么不进一步深化呢？每个教研组立即开展各年级练习册或导学案的编写，以各备课组为单位，三个年级同时推进。教研组长或有精力有能力的老师为带头人，可以拉上教研员，甚至和教材的主编——专家们取得联系,研发属于本校的高质量的基于有效教学的校本课程。

这个事或许危言耸听，但是我们不要低估老师的能力和水平，更不要低估老师的敬业精神。此事不能急于求成，但要限定时间，各备课组的校本研发工作可以和教学进度同步，如：上一节课命制一个导学案，不断积累，从而汇成校本课程。此外，应该统一格式，按模板逐个命制。要鼓励原创，鼓励冒尖，杜绝抄袭。要让我校的特级教师“特”起来，高级教师“高”起来，骨干教师“骨”起来。大家鼓足干劲，弯下腰来2~3年应该可以形成比较完整的校本课程。

（2）基于“三自教育”德育特色的校本课程

教育就像一架马车，德育和教学是两个不可或缺的轮子。二者缺一不可，相互联系、相互促进，相互制约。近期我校的德育特色校本课程正紧锣密鼓筹备着，先期已经做了很多工作，但是还远没有落实或说远没有深入人心（校长大人明鉴），我们的工作才刚刚开始。“三自教育”内涵之丰富，意义之深远是很多老师不曾研究的。正如张校长文章中所论述的那样，“三自教育”德育特色项目建设的核心定位是帮助每一个具体的未成年人在高中三年里逐步社会化的过程，最终发展成为适应未来社会发展的合格公民。

从德育角度而言，每个学科都有各自的核心价值观，如地理学科的价值观是正确处理人地关系，树立可持续发展观念。为此，我们可以根据我校“三自教育”的目标要求，研发出面向我校学生的量身定制的德育校本教材。当然，这需要老师们必须集中学习，深刻领会“三自教育”的深远意义，否则就是照葫芦画瓢，丈二和尚摸不着头脑，研发出的德育校本教材自然就会滥竽充数。

显性校本课程的开发是对“三自教育”模式的有力支撑，将校本课程的开发抓实是基础，有效实施校本课程是关键。只有铿锵有力执行，才会实现我校教育职能的可持续发展。

2、隐性课程的设置

隐性课程与显性课程互为因果，不可分割，是我校校园文化建设的重要组成部分。就如张校长所言：政策是垂直贯彻的，文化是四处弥漫的。我们要让“三自教育”特色德育弥漫于校园每一个角落。

隐性课程可以包括很多方面，是将有形的学科教学化为无形的身心发展的课程。可包括以下几个方面：

（1）班级主题班会系列化。这里我谈点自己的想法，我校的班会已经比较完备，但是还有文章可做，比如可以围绕传统节日、历史事件、尊师重教、尊老爱幼等定期开展。

（2）男生课堂和女生课堂。这个主题非常好，我在想，是不是可以把这两个课堂系列化，让他有理有力有节地开展，针对不同年级、不同发展阶段有针对性地开展，是否会更有效呢？

（3）安全教育讲座。

（4）专家引领。比如鲍尔吉.原野、张丽钧校长、家长资源等高层次讲座。

（5）学法讲座。可以充分利用我校的优秀毕业生、教师、高考阅卷组老师等。

（6）家校合作机制。这可以包括两个方面，一是家长会，二是完善家长委员会制度。

（7）学习型组织建设落到实处。既然叫组织就要有长效机制，不是随便分组评价。我想，评价不是目的，目的是促进学生自我教育、自我管理乃至自主发展。学习型组织还大有文章可做。

（8）学生社团的建设。张校长力挽狂澜，做就要做到极致，我们也正在花大力气建设之中，相信我们的社团会在不久的将来响彻大连中小学教育界乃至全省、全国。

（9）学生会以及值周队建设。这两个方面，我校做的已经很出色了。

（10）心理实验室的建设。张校长向来注重学生心理工作，听说今年新吸纳了一位心理老师，相信会不断壮大。

（11）校史管的建设。我校校史馆一直在不断地完善过程中，如今已有相当规模，对于新生具有重要的教育意义。

（12）校园文化建设。如：校训、学风、教风等。

（13）宿舍文化建设。吴军的踏实肯干已经初见实效。

需要说明的是，再好的校本课程，如果没有抓实都是花架子。有效教学校本课程自不必说，我们会彻头彻尾保质保量的推进，但是德育校本课程的扎实推进着实需要勇气。同时，我在思考这样一个问题：德育校本课程是不是也应该有个课时规划，这样教师在研发时就有了章法，不乱分寸，这也为下一步扎实推进打下坚实基础。

显性课程也好，隐性课程也罢。发展学生的自我教育是基础，提升学生的自我管理是条件，实现学生的自主发展是目的，从而实现我校教育教学的科学发展。

二、探寻“三自教育“的内涵

“三自教育“即自我教育、自我管理、自主发展三个方面”。三自教育“的关键是”自主“，为此，我们如何理解”自主“，如何实现”自主“，是我们很长一段时间需要做的工作，就像张校长所言，这是一项系统的教育工程，可能要几代人去努力。尽管自己理解的不一定准确，但我还是想谈谈自己对”三自“的理解。

1、自我教育

自我教育是不能脱离具体的情境的，正如课堂教学，知识是生成的，不是强加的。生成就要强化问题意识、过程意识和探究意识。若要我们的学生生成自我教育，就需要以我们的校本教材作为支撑，而校本教材的开发要围绕“三自教育“的内涵开展。我对自我教育的理解有这样几点：

（1）习惯的养成。正所谓习惯铸就人生，习惯会跟随人的一生，为此，我们的校本教材应通过具体事例、亲身体验、校规校纪等规范行为，不断修正学生的行为，并形成习惯。

（2）学法的掌握。不同的人有不同的学习方法，我校的校本课程要引导学生不断修正自己的学法，内化为学生自己的方法。这里我有一个重要的补充，即张校长的有效教学理念，我曾经不只一次问自己，究竟什么是有效教学。我对有效教学最新的理解为：走进课堂，教师教的有效，学生学的有效；走出课堂，教师备课有效，学生提升有效。如何做到这一点呢？我觉得就是研发出为我校师生量身定制的基于“三自教育“的有效教学导学案或练习册。这包括课前、课中、课后三大部分，基本原则是教学内容的针对性，课后练习的精炼性。

（3）身心素质的提升。即身体素质和心理素质，试想一个体弱多病、心理扭曲的人是多么可怕，我们要通过学校校本课程的开发，提高学生的身体素质，对学生的心理健康施加积极影响，可以通过德育校本教材的渗透、班团会的开展、心理实验室的辅导等落实。

（4）沟通能力的提升。我们经常说情商比智商重要，当今社会，对学生的社会化本领要求越来越高，学会与人沟通是干好本职工作的前提。我们要通过德育校本教材中的实践活动引领学生不断提升自己的沟通能力。

2、自我管理

自我管理就是管理好自己的目标，管理好自己的事情，管理好自己的时间，管理好自己的行为。如何才能实现这种自我管理的境界呢？这着实是一个令人头疼的问题。需要说明的是，这一目标是建立在自我教育基础之上的，通过自我教育形成自觉意识，有了自觉意识，才能促进自我管理的实现。

    （1）管理好自己的目标。有目标才有动力，只有明确方向才能知道自己何处去，我记得有这样一句话：当一个人知道自己何处去的时候，全世界都会给他让路。所以，自我管理的关键是管理好自己的目标，我们的德育校本课程不妨通过九大学科发展过程中的重要学科人物事迹，对学生的发展起到支撑作用。

（2）管理好自己的事情，管理好自己的时间，管理好自己的行为。这些都是建立在管理好自己的目标后派生出来的，我们可以通过系列讲座、专家引领来支撑，再有就是班主任的积极引导不能忽视。

一句话，学校管理、引导的最终目的是为了不管，即达到学生自主管理的良性发展轨道。

3、自主发展

现在我越来越觉得自主发展教育目标的高远，它是建立在自我教育和自我管理基础上的。

只有适应社会，提升综合素质，具备较强的自我约束能力，才能实现学生个人的人生发展目标，这是一个长期的乃至贯穿整个学生人生的目标。

只有实现了自我教育，才能谈得上自我管理；只有管好自己，才能做好自己的主人，从而达到自主发展的极高境界。为此，这个目标是无形的，是通过我校系列校本教材不断内化为学生终身发展的不竭动力，是很难用尺子测量，但却是意义深远的目标。

总之，“三自教育“的内涵可以无限延展，张校长的有效教学是”三自教育“的体现，张校长的德育特色构想也是”三自教育“的体现。”三自教育“模式的形成基础是显性校本课程和隐性校本课程的高质量研发，”三自教育“模式的发扬光大是显性校本课程和隐性课程的高质量推进！