有关心理方面的专家表示：课堂教学与活动有一定的相关性，学生的心理发展也与活动有一定的相关性，理解知识的过程也与活动有一定的相关性。这充分说明如今的课堂需要学生们“动弹起来”。几个世纪来有关教学方面的经验也告诉教师们，对于知识方面的学习，不仅要对知识本身的学习，而且还有学以致用，不经过直观的认知过程就接受一些知识，是很难被学生真正掌握的。所以，无论是在课内学习还是在课外学习,利用师生之间、学生之间的活动也是创设情境的好方法。

①游戏法

游戏教学法是指利用游戏的方式进行教学活动，把知识贯穿于游戏中。依据教学三维目标、教材内容要求与学生的心理特征、生理相关联，在教授过程中，设置各式各样各种学生有兴趣有爱好的游戏，情境教学的创设，可以将平时单调、枯燥的说教教学模式发展成具有一定艺术性的游戏教学模式，学生好动爱玩的天性得到了满足，在游戏乐趣的体验过程中，能轻轻松松地学到五彩缤纷地理知识，并将满怀的热情与动力投入到学习过程中，让学生的学习活动有被动变为主动，在游戏中和同伴的交流，会不知不觉地学习到知识。游戏教学法的创设不能只局限于固定的方式，应该根据地理教学的三维目标与学科特征要求，灵活机动的设计多种多样的游戏情境。

③讨论法

讨论法是一种在实际的教学教研活动中，教师们经常使用的方法。在原来的教学活动中，教师们只顾着学生的”学会”，而忽视学生在“学会”的同时达到”会学”的问题。因此，这种教学模式与当代社会发展注重对人的发展的需要不相适应；所以，为了让学生在”学会”的基础之上达到”会学“过程，教师们应让学生学会对一些学习方法的应用。而课堂中的讨论恰恰是一种学生能够自主学习的教学方式。讨论法的主体是学生，通过学生的积极思考，相互探讨交流，达到对知识的深刻认识。通过讨论，学生可以最大限度的激发其智能，让思维快速的集中和发散，扩大思维容量和信息交流。在我的地理课中使用最多的方法是引领指导学生进行“分组讨论”，这正好体现了新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

④实验法

知识来源于观察。观察是智力开发的基石，没有观察就没有创造性的思维、理论的概括和丰富的想象。通过观察可以启发学生探究新事物的好奇心，激发学生的求知欲望。在地理教学中可通过一定实验完成观察，对于抽象知识的介绍可通过实验变成知识的形成过程。

大多数人认为实验是和化学、物理等学科联系比较密切的教学方法。其实,地理实验情境教学也是学生学习地理知识的一种有效的方法。地理学科中包含地原理、规律和概念等都比较抽象,好多与学生的生活有一定距离,再加上地理学研究范围具有大尺度、宏观性等特征,因而学生在接受地理知识方面就略显一些吃力。实施地理实验情境教学可在一定程度上解决这方面带来的吃力,地理实验情境教学由于是能够让学生观察到的,并且能够让学生亲身实践的，因而，学生喜欢这种教学方式,都能积极的参与到实验教学中,能够对学生产生巨大的教育意义，这种教学模式不仅能让学生从实验过程中弄清地理原理、规律和概念的来龙去脉,还可以增强学生的地理科学素养，让学生明白实验的严格谨慎性。