一、教材信息

书名：《世界地理》

主编：杨青山、韩杰、丁四宝

出版社：高等教育出版社

二、读后感

《世界地理》这本教材的编排，最大的特点就是按照“总论——分论”的思路来组织教学内容。前5章体现的是一种全球视角，系统地论述了与全球地理环境有关的主要问题，例如全球的地表形态与气候、全球陆地自然带的基本格局、全球海洋及海洋人类活动、全球人地关系的发展等。后6章属于分论部分，分大洲具体对各洲的自然地理和人文地理概况进行阐述。这种“总论——分论”的视角，有利于给读者形成一种看问题的视角，即先从总体上把握，然后再具体进行阐述，由宏观到微观，逐步细化。这样的编排，很好地体现了地理学“区域性”和“综合性”的特点。

1、知识及能力收获

掌握地理知识是形成地理素养最基本的条件，这本教材无疑让我学到了很多知识。通过分论部分的学习，我了解了各大洲的概况。在教学过程中，老师按照“总体到具体”的思路给我们讲解，先阐述该洲的地理位置（包括绝对位置和相对位置）、地理范围以及总体情况，然后再按照“地气水土生”这几个要素分别讲解了该洲的地形地势特点、气候类型及成因、水文、土壤和生物，最后在此基础上讲到了区域内部分异。在地图上定位是学习地理的人该具备的能力，在教学过程中，老师始终强调要我们在地图上找到相应的地方。同样，在分析气候的时候，老师也会带着大家分析夏季和冬季的气压分布图，重视读图能力的培养，弥补了教材在这一点上无图说明的不足。在分析地形地势的时候，根据各洲情况，分成东、西、中三大地形单元或者南、北、中这几大地形单元；在讲到水文条件的时候，从河流和湖泊、地下水和地表水来分析；讲到生物的时候，从动物和植物来分析。在这其中就蕴含了分析事物的方法：逐级分析。先把一个大的事物分成几个点，然后每个点之下再分成几个小点，从而达到细化知识的目的。这样的分析能够帮助我们理清思路，把握知识的框架结构。老师在讲解这部分内容时，既有书上内容的整合，又有对教材上没有的内容的补充。个人认为，教材在编排这部分内容时，思路不够清楚，有些内容安排的顺序可以再细化。例如在讲亚洲的时候，教材首先就讲了亚洲自然地理分区及各区的综合特征，然后再讲亚洲经济发展的自然环境与自然条件，最后讲了区域性人地关系的基本特点。假如说教材在讲这部分内容时，能够先讲概况，介绍亚洲的位置，然后再讲自然环境和自然条件，最后再讲内部区域分异和人文部分，我想学生会更容易理解和接受。按照一般了解一个地区的思路，首先要定位，要知道这个地方的位置，知道在这个地方的周边有些什么（国家、海域），然后分析自然环境条件。虽说人类改造自然的能力越来越强，但是，人类的活动很多还是受到自然环境的影响。所以，先讲自然地理部分是对后面人文地理部分的铺垫。在分析自然地理要素时，必须得考虑位置。例如，一个地方具有什么样的气候（或者说气候成因），就和其所处的位置（海陆位置、行星风系带、洋流等）是分不开的。因此，在介绍自然环境条件之前，先介绍大洲的位置比较好。介绍位置时，如果能够附上图进行说明，就更清楚了。

在讲到地表形态变化和气候的时空变化的时候，老师提到了莱伊尔·查尔斯的“将今论古”法让我印象比较深。莱伊尔认为说明过去的地质现象应在现在的地质作用中去寻找，提出了过去和现在的地质作用的同一性概念。例如，要研究板块运动，地壳的隆起等就可以从地层里的物质来着手。在研究气候变化时，有四大载体，即冰芯、黄土、石笋、深海沉积物，通过对这些物质的分析研究，就可以推测出过去的气候变化。在日常生活中，有时候我们在形成对一个人的看法时，也会有类似的运用。例如，我们可以从一个人现在的情况、成就方面，推测一个人过去所付出的努力。从一个人今天所犯的错误，推测其过去形成的不良习惯或者受到过的伤害和创伤。

2、情感、态度、价值观收获

《世界地理》除了包含一般的知识和分析思路外，还介绍了一些全球性的地理问题和区域地理学的新领域。在这个过程中，渗透一些情感、态度、价值观教育。例如，教材谈到了全球气候变暖问题、环境问题、自然灾害问题等等，在人文地理部分阐述了人类活动，把人类活动和自然地理环境的改变联系起来，让学生明白一些重大环境问题的缘由。在讲到自然灾害的时候，教材例举了一些重大的自然灾害造成了严重后果，通过具体的数据来说明损失。如果教材在这部分能够设一小版块作为阅读内容，然后在阅读内容里添上“灾害发生时该如何应对”这些，那就更具有指导和教育实际意义。这本教材虽说是针对高等院校编写的，但是实际上很多大学生仍然缺乏灾害来临时正确的自我保护方法，所以我觉得安排一些这样的内容还是必要的，或者教师在授课时可以进行补充，这样才能实现灾难教育的最终目的。

在讲到海洋部分的内容时，教材里阐述了海洋里丰富的自然资源的开发和生态意义，一方面让我了解到海洋对人类的重要意义，不管是水源、气候调节还是资源利用，另一方面，也让我感受到一个国家海洋权益的重要性。捍卫领土主权并不是空喊口号，也不是霸道地蛮干，而是首先得要明白领土、领海等词的基本概念。关心时事政治，并用地理学的视角去分析时事，有助于看清事件的缘由和本质。所以，树立全球意识和全球视角对于一个人思维的发展具有重要意义。

在讲到人地关系的时候，教材强调了可持续发展，包括其原则、动向和任务。目前，已经发生的全球性生态环境问题有气候变化、臭氧层的耗竭和破坏、生物多样性锐减、土地退化等，为了应对这些问题，“可持续发展”的提法应运而生。现在大家讨论的比较多的一个话题就是“世界末日”，之前看到这样的一条微博“与其去担心世界末日，不如从现在起就学着去疼爱我们的地球：随手关灯、节约用水、不用一次性餐具……”，我想，这条微博的内容就是“可持续发展”的体现吧。“可持续发展”既然作为一种发展战略，那就肯定有其理论高度，然而为了实现这个目标，我们还得从小处着手。作为一名地理老师，我们会去给学生讲人地关系，帮助他们树立可持续发展的观念。有一句话是“我看过的，会忘掉；我听过的，能记住；只有我真正做过的，才明白”，因此从小处着手，让学生去参与、去体验，学生才能发自内心地去认同和接受，才愿意去关爱自然。所以，在日常生活中，我们就要以身作则，用点点滴滴的行动去体现对自然的关爱，以此来带动身边更多的人参与进来。

3、小结

在教材编写方面，这本教材具有“总论——分论”的分析思路，体现了地理学“区域性”和“综合性”的特点；在知识方面，《世界地理》这本教材能拓宽我们的视野；在方法方面，这本教材能帮助我们形成全球意识。曾读过《离开中国制造的一年》和《世界是平的：凌志汽车和橄榄树的视角》的一部分，更深地体会到全球化所带来的影响。在这个知识迅速发展、商机无限的时代，我们需要有更宽广的视野去了解这个世界。了解这个世界上有些什么，发生了什么，我们能为世界的发展和人与自然的和谐做些什么。

也许是因为这本书是针对高等院校，因而没有过多的图。实际上，一幅好图可以说明很多问题。若是为了节省版面，我想可以多附一些多要素的综合地图。同时，可以尽量采用版面大一点的纸，便于地图的添加。另外，教材中在讲到各大洲的情况时，可以在各章节后面附上一些关于该大洲资料的网站（如若没有相对专业一点的网站，可以尝试开发），便于我们对自己感兴趣的大洲进行深一步地了解。