高二下期的教学安排有世界地理、地球运动、选修地理（环境保护、旅游地理）。世界地理的教学中涉及到世界气候，等温线图的判读方法是重点，也是学生的难点，教学的痛点。在上一届的教学过程中，采取了讲练结合的方式，但题组针对性不强，学生自我消化时间不够，在该知识点上存在理解困难、甚至是知识误区，导致在高三一轮复习中不得不再次讲解，教学过程中教的痛苦、学的艰难。对于一部分已经掌握该知识的同学来说，是重复和时间的浪费，对似是而非的同学有一定的帮助，但是对一部分同学而言，在高二的学习过程中已经花了一定时间但没有弄明白、产生了畏难情绪，在高三的一轮复习中先入为主，认为自己学不懂、这个知识点难，教学效果不显著，因此，这样的教学效率低下。

在这一次的教学过程中，我采用了实验班自主探究、平行班讲授法与自主探究相结合的方式，教学重点从知识点的逻辑性转向方法与技巧的掌握。在练习中加大习题的针对性，尝试自己出题，以期更好的教学效果。

这一届的学情比上一届更复杂，学生的基础也更差。在教学过程中减慢了速度、降低了教学重心和分层教学，更关注学生的反馈，及时调整教学过程。实验班学生基础较好，学习的主观能动性更高，但是课堂活力不够，部分学生存在学习上事倍功半的现象；平行班的学生存在差距大，尖子生思维活跃但是粗心、不踏实；后进生注意力不集中、易走神，思维跟不上；还有部分学生学习积极性不高，死记硬背，知识前后不能联系、融会贯通。但整体而言，实验班和平行班的学生课堂参与度较高。

在知识点的构建中，对影响全球气温的因素进行了梳理。太阳辐射是大气的根本热量来源，而太阳辐射能的分布规律是纬度越高、太阳辐射能越少，因此气温的分布规律也该是纬度越高、气温越低。对全球的等温线而言，出现东西走向、南北递变的特征，北半球气温从低纬向高纬温度降低、从南向北温度降低；南半球气温从低纬向高纬气温降低、从北向南温度降低。因此根据气温的递变规律，可以判定南北半球。在实验班一句带过，学生反应也很迅速，在平行班则存在极个别同学反应慢，但也能理解的情况。

海洋和陆地由于热力性质差异，等温线在同一纬度出现了弯曲，不再是东西走向。在一天中不同的时刻、一年中不同的季节出现了差异。在此复习了海陆风和季风的特征。在实验班，在黑板上展示了一幅仅有海陆分布的简图，请同学们分南北半球自主讨论等温线的画法，并尝试归纳小结。在平行班则降低了难度，在黑板上展示了仅有海陆分布的简图，对此进行情况假设：北半球的1月，引导学生说出南北两条纬线的气温高低差异，由海陆热力性质差异简单对比同纬度的海洋和陆地的气温高低。在讲授过程中对南北两个纬度气温进行赋值，讨论气温在陆地和海洋上的变化，并对等温线进行描绘。然后让学生自主探究北半球7月的等温线的弯曲变化，学生可以轻松画出等温线。然后对1月份南北半球的等温线弯曲进行归纳小结，再让学生对南半球的冬夏季等温线弯曲进行绘制。

从教学效果来看，实验班的学生在自主探究的过程中同桌之间相互讨论，大部分同学能够准确绘制北半球的等温线弯曲，但是在南半球的等温线图绘制中出现一些问题。例如学生忽略了南北半球的气温递变规律差异，在绘制中途忘记南北半球季节相反，得出错误的弯曲曲线。在平行班的教学中也存在类似情况，还有一部分学生出现等结果、等笔记的懒惰行为，老师进行指导和点拨后能下笔，但是也仅仅是1个半球或者1个季节的等温线图的绘制，对自己不自信、对知识点不清楚。这应该是我在教学过程中教授过多、学生养成了依赖心理。

在课后个别同学的答疑中，发现如果我在平行班讲授1月份的南北半球的等温线的弯曲变化，则学生能很快画出7月的南北半球的等温线的弯曲变化。该规律为：一月份，南北半球陆地上的等温线都向南凸出，海洋上等温线都向北凸出；七月份，南北半球陆地上等温线都向北凸出，海洋上等温线都向南凸出。我仅仅讲授了1月份北半球海陆间的等温线弯曲，学生能画出7月份北半球的等温线弯曲，但是在南半球的处理上就有困难，减慢了教学的进度，没有完成教学目标。如果我讲授1月的北半球等温线弯曲和南半球的等温线弯曲变化，让平行班的学生自主探究7月的南北半球的海陆等温线弯曲变化，则会进一步降低教学的难度，同时也能达到学生自己动手的目的。在实验班如果我对给定图幅中的不同纬度的气温进行赋值，强调南北半球的季节差异和温度变化方向上的差异，也会降低教学难度，加快教学进度，达到过手的目的。

说到底，还是对学生的认知不足，对学情分析不到位，高估了学生。

从课后作业来看，虽然学生和上届学生有差距，但是做到相同的题组时，正确率大致相当，教学目标基本完成。