我们会看到这样的课堂（包括自己的课堂），老师口若悬河激情澎湃，而学生就是提不上劲来。实习老师上完课也纳闷，为什么感觉学生不愿搭理我？为什么整节课学生的情绪是呈直线下滑的趋势？问题出在哪里？如果从教师层面寻找理由，我们不妨反思下这些方面：

1  提了真问题还是假问题。 我们的课堂不是缺少问题，而是缺少真问题。什么是真问题，我理解这种问题的设置应该是基于矛盾，在学生熟悉和陌生之间的矛盾，在学生知道与半解之间的矛盾，有了矛盾就有疑惑，有了疑惑就有释疑的欲望，即产生了想要学习的动机。只要想学，一切难点都变得简单起来。真问题具有一定的开放性和延伸性，能引发学生真正的思考。什么是假问题，比如“对不对”，“是不是”，“可不可以”等等止于简单选择或者不需要理性判断脱口而出的问题。由于学生不需要深入思考，很快便丧失了兴趣和对课堂的关注力，显得很没有成就感。

当然，课堂不是绝对禁止“假问题”的出现，但当处在教学的初始时刻，应当尽量提高问题的质量。

     2  教学组织形式是否单一。教学材料以及课堂组织不是程序性地陈述而是有选择地重组。程序性地课堂所有的材料问题都是老师一步一步带出，所有结论能力的获得也是老师一步一步地牵引，这样的课堂一是容易陷入学生活动形式单一的问题，二是学生始终处于被动的地位，思维是受控制的。

     3  你的话是否“动听”——教学语言。

    百度百科中教学语言的定义是，指教师用以向学生传递教学信息的符号系统。所以，教学语言，不仅仅是指说出来的话，还应包括教师的肢体动作、表情、神态等这些隐形的语言信息。

语言动听，我认为不是指教师课堂上使用大量的修辞比喻排比句，不是逻辑缜密毫无纰漏抑扬顿挫的语句，而是一种落地的语言方式。从话语上来讲，落地的语言亲切自然、真诚朴实，学生易懂，老师也不显得别扭。但新手老师为了使教学过程流畅，备课时往往选择把上课说的话全部预设好，课堂上再一字一句地背给学生听，这些话听起来很精彩，但学生却是不知所云，食不对味，老师与学生之间产生一种疏离感。

语言动听，从说话方式上来讲应该是给人以安全感的。有一本书叫《说来听听》，看到书名就联想到这样一种情境，老师掌心向上邀请式的提问学生——“说来听听，错了也没有关系”。这样的语言给学生心理上的放松。而诸如“你来就是你”、“错的，坐下，不要说了”这些语言让学生心生戒备，有了戒备课堂就缺乏真实的声音。

语言动听，从肢体表达上来讲应该是形象贴切，自然大方的。教师是课堂上的一个聚焦点，什么时候站在哪里，怎么站，做什么样的动作，学生（尤其是低年级）的聚焦点也跟随在移动。

语言动听，从神态上来讲应该是有力而坚定的，尤其是老师的眼神。新老师上课由于紧张不自信，眼睛不敢面对学生，不敢面对全体，眼神总是在游离飘忽。学生难以从你的眼神中得到肯定，自然也不愿理睬你了。