*老师，不好意思，拖到现在才给你回复。

    课件看了，很精美，一些活动和任务设计得很不错，注意到了师生互动。

    几点建议供你思考：

    （1）“区位因素与区位选择是不是一回事？农业的区位因素分析是有一个框架的，作为初学者，了解这个框架，是学习农业的一般方法，这就是区位因素的内容。而区位选择，是让学生对一个未知地方农业发展的决策，涉及到许多方面，如主导因素、限制因素，甚至还有许多非地理因素。一般认为区位选择能力比区位因素分析的要求更高些。这节课的内容，有的教材叫区位因素分析，人教版叫区位选择，你的教学内容都涉及这两方面，但你的思路并不清晰，也没有认真思考过它们的区别，建议重新思考一下。

    （2）区位因素的分类方法。有的教材采用两分法（如人教版），也有教材采用三分法，为什么要把技术因素单独列出来？这是一个值得探讨的话题，我看到一些专业教材也是三分法。把科学技术单独出来，是不是它有不同于其他社会经济因素的特点？是不是想说明技术之于农业发展和人类生存的独特意义？对于我们习惯两分法的人，可以思考一下这个问题。

    （3）为什么材料整合会很困难？虽然你是想以八卦洲为例，但又不全部是八卦的材料。我能理解全部组织一个地方材料是何等的困难！此外，材料是否典型也是大家关注较多的地方。为什么典型的生活案例太难组织呢？是因为我们对现实生活的了解得太少了，不仅仅我们太少，我们的学生也太少。于是，与其老师搜罗一个地方的材料，还不如发动学生，让他们了解一些身边或家乡的农业变化，顺便培养一下他们的地理实践能力，是不是可以？可能学生的材料并不典型，但通过一节课，学生农业方面的地理实践力得到了锻炼，说不定也是另一条独辟蹊径的设计思路呢？

    不知道你具体上课的要求，仅供你参考。

进一步讨论时，又谈到：

如果是新授课，可以考虑把课题改成农业的区位因素，这样可以把精力放在区位因素的分析框架，重点是一些概念的辨析。