区域地理以研究人地关系地域系统的形成过程、结构特征和发展趋向为中心，引入了数量分析、地理信息技术和系统论等研究方法，以谋求解决在区域发展中出现的关键性问题。

在整个教学过程中，一定要让学生形成自觉寻求解决方案的意识，而这种意识的建立，离不开教师巧妙的点拨和适当的启发。这对于教师的教学技能来说是一种挑战。

下面我以《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》为例，阐述一下几条教学准则的落实。

 = 1 \* GB3 ①抓住学生的兴趣。在开始讲解的时候能否抓住学生的兴趣很关键，感兴趣了学生才会深入地去思考与之有关的内容，才有可能自觉地去寻找解决方案。在讲解过程中，要善于引用那些能引起学生强烈情感冲击的内容。比如触目惊心的图片，令人沉重的数字……在一系列的情感碰撞中，学生的身心就会渐渐融入课堂，继而又向寻求解决方案迈进了一步。

在正式讲课之前，我会让学生利用人人手中都有的《地理图册3》，观看三幅景观图，让学生观察图示现象是什么、在哪些地区比较长见、是怎么形成的。学生看了荒漠化的相关图片，视觉受到直观冲击，立刻纷纷投入到讨论中来，学生的兴趣就被提升起来了。紧接着我会介绍一些荒漠化的危害，加强学生对荒漠化的了解，引起内心强烈的共鸣。例如：“目前，全世界2/3的国家和地区、1/4的陆地面积、近12亿的人口受其危害，已被公认为当今世界的头号环境问题。中国是世界上荒漠化土地面积较大、危害最严重的国家之一。荒漠化对我国工农业生产和人民生活造成了严重影响，我国每年因荒漠化而造成的经济损失高达540亿元，有些荒漠化危害严重的地区，群众的温饱问题至今尚未完全解决。”

 = 2 \* GB3 ②知识的逻辑性，转承的流畅性。要让学生理解知识，首先教师的讲解要有条理，有逻辑性。讲解过程要由浅入深，顺着学生的思维特点一一铺展开来。

学生对荒漠化的景观并不陌生，但这种现象到底是怎样形成的，有什么样的原理、过程，大家并不是很清楚。如果能将这个过程简单明了地陈述给大家，就能逐步打破学生的知识壁垒，为大家寻求问题的根源起到很大的帮助。

植被破坏→地面裸露→风沙侵蚀，水土流失→土壤中的水分和养分流失→土地的生产力长期丧失→荒漠化的景观

又例如，干旱是西北地区最显著的自然特点，那么为什么西北地区这么干旱，其中的自然原理又是什么？如果能将这部分知识加以强调，一来复习了自然地理的相关知识，二来为本节课的学习做了很好的铺垫。

 

 

在转承的过程中，要利用巧妙的语言，将知识点串连起来，让学生觉得学习的内容是紧紧连在一起的，它们之间有严密的逻辑性，从而让思维马不停蹄地跟进，在无形中提高自己的学习效率。

例如，在讲完荒漠化形成的自然因素，即将过渡到讲解人为因素时，我用了下面这句话“事实上，在荒漠化的发生、发展过程中，我们人类的活动常常起决定性的作用，调查表明，在西北地区现代荒漠土地中，90%以上是人为因素所致，那么我们现在一起来看看，人类到底对大自然做了些什么。”

 = 3 \* GB3 ③联系日常生活，让学生在学习过程中找到主人翁的感觉。区域地理研究的内容包括人地关系地域系统的形成过程，不管什么区域活动，在学生的日常生活中多多少少会有影射，我们要善于发现其中的关联，引导学生从自己的实际生活入手，更深入的理解事情的因果关系。

荒漠化最严重的地区主要在西北，对于生活在长江中游这种气候湿润、经济较发达地区的我们来说，生活中并不常见。但是我们也可以创设情境，让学生想象此情此境中的自己将会怎么做。比如，讲到人为因素中最大比例的“过度樵采”因素时，我会这样引导大家：“如果你生活在一个偏僻又落后的山村，没有天然气，没有煤气灶，没有电磁炉，你每一顿饭都是在传统的土灶上面做的，烧的是从山上砍下来的薪柴。你没有富余的钱买空调、取暖器，当地的生活习惯决定了你冬天要靠烧柴取暖，为了维持正常的生活，你不会去砍伐植被吗？”其实在这个过程中，大家就能体会到人们过度樵采的原因，也能为后面寻找荒漠的防治措施提供一些思路。

 = 4 \* GB3 ④给予学生充分思考的机会。在最后需要给出解决方案时，可以先给予学生一定的思考时间。让他们将所学的内容条理化，反复咀嚼，然后根据自己的阅历、知识积累、思考能力，慢慢得出自己心中的理想答案。

通过前面的讲解，学生们已经了解了荒漠化的形成过程，也意识到了荒漠化的危害，知识的铺垫，情感的积累，学生们心里多多少少能找到一些治理荒漠化的头绪。这个时候如果能给予学生相互交流或独立思考的时间，对学生学习能力的提升是很有帮助的。当然我并不会要求大家给出多么全面的答案，想到了什么方案都可以说，只要是方法，都值得参考。这样一说明大家的紧张程度也降低了，能更自由、更积极的去思考。学生的答案很零散，但让我很欣慰：“植树种草”、“退耕还草”、“节约用水”、“发展经济解决贫困”、 “控制人口数量” ……其实得出解决方案是一个目的，但不是唯一目的。很多方案课本上已经给出，那为什么还要让学生去思考？因为在这个过程中，学生思考问题解决问题的能力得到了锻炼，而这种能力，正是他们将来走入社会，面对实际生活必备的能力，这也正是我们教书育人的非常重要的目标！