专业发展地理科学思辩性研修：地理主题研讨与地理科学思辨研讨相结合
所谓的观点碰撞为形式的主题讨论模式，即“发现问题→发帖讨论→跟帖交流→内化吸收→实践验证→反思感悟”这种以问题激发教师进行观点碰撞的教研形式，是教师很喜爱的互动性强的教研模式。在教学实践中难免会遇见一些困惑和难以解决的问题，无人可问又无处可问的时候，主题讨论区给教师提供了便捷有效的交流平台。这种教研模式对讨论主题要求很高，最好是大多数教师亲历过的典型问题、案例和比较吸引教师参与讨论的流行话题，这样就能激发教师展开研讨，即“跟帖”。活动的进程和内容需要组织引领者特别关注和督促，使讨论紧紧围绕研究话题有效展开。
每一个生命个体都是独特的、唯一的。人类的生命之所以有别于其他物种，就在于他能够理智地驾驭自己的生命。因此，地理教师要想在自己的人生旅途里幸福的、高品质的、有意义的、有尊严的生活一次，就不应该在研修中做“快餐者”“隐身者”，他应该积极的反思自己的学习、教学，反思自己的研修目的和意义，乃至地理生活。以教研组为团队的地理网络教研教学理论学习与教学实践结合的反思性研修包括个体自悟式反思、群体互助式反思、与名师通信式反思、教学经验式反思、提炼整理文字式反思等。如“二氧化碳的温室效应”问题，历来是地球人共同关注的一个话题，如何认识它们，如何正确的进行课堂教学，是一个值得探究的深刻问题。于是，教研组依托网络资源，结合课程标准，针对学生的学习实际，就此开展递进式课堂异构化教学研讨，大家各显神通，从“众说纷纭话温室效应”，到“温室效应是全球气候变暖的罪魁祸首”，凭借网络资源的海量，与学生一起进行激辩式研讨。理不辨不明，经过大家的审慎思考和交流，最终达成共识，对于“二氧化碳的温室效应”问题，应该是“风物长宜放眼量：辨证地看待全球气候变暖”。由此使我们懂得，地理教师的变革和进步关键是地理教师自身的变革和进步。以教研组为团队的教学理论学习与教学实践结合的反思性研修能够将个体化研修融汇于大地理教学环境里，仔细体验、品位地理教学人生的存在和价值，与时俱进。
