湘教版高中地理必修1“活动”部分的教学现状与实施策略

作者：乔建军

单位：西安市长安区第四中学      邮编：710100

 

摘要：新课程改革虽然已经进行了多年，但在高中地理教学中仍旧会出现一些问题，例如学生在课堂教学中的参与程度比较低，对教学信息的反馈多数是消极被动的等等，这就使“活动”教学难以达到预期的效果。造成这些问题的原因主要表现在学生呈现出自我封闭的状态、教师传统教学模式的影响以及教师在“活动”教学中的把握和取舍较欠妥等三方面。针对存在的这些问题，可以从分析与归纳的教学策略、亲身体验的教学策略以及竞技比赛策略等策略出发来加以转变。

 

关键词：高中地理   活动   现状   策略

 

1、引言

2003年4月教育部通过的高中新课程方案和各学科课程标准的颁布标志着我国高中地理课程也踏上了改革的道路。在教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》中提出了“培养现代公民必备的地理素养”、“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”的原则。通过对湘教版必修1“活动”部分的研究发现，各个活动的设计和要求都是对前面两种原则的充分体现。此外，在“活动”部分还体现出来地理课程标准的另外一个重要原则，即“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理贯彻、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。总之，新课程标准将培养学生的地理素养作为高中地理教学的重要构成部分，而湘教版高中地理必修1在活动部分中也充分体现了注重学生的地理基础、地理素养以及在学习中的自主探究能力的培养。因此，对于一线教师来讲，充分发挥“活动”部分所存留的巨大空间，按照新课程标准的要求来调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生的地理素养得到提升就具有了极为重要的意义。本文以湘教版高中地理必修1的“活动”部分为研究对象，重点分析一线教师在该部分的教学现状，以及应当设计怎样的教学策略从而保障教学活动的有效、顺畅进行。

2、湘教版高中地理“活动”教学现状及原因

新课程改革虽然已经进行了多年，但是在高中地理教学中仍旧会出现一些问题，例如学生在课堂教学中的参与程度比较低，对教学信息的反馈多数是消极被动的等，这就使“活动”教学难以达到预期的效果。

首先，学生呈现出自我封闭的状态。到了高中阶段，学生在课堂教学中的参与程度比较低，他们更多的是喜欢在内心独自思考，对于自己的想法和意见往往是保留的。这种自我意识增强、较少争辩现象的存在使得他们在学习上表现出的是依赖性和内向性。因此，在“活动”教学中，他们很少将自己的见解表露出来，对于教师的意见和指导进行有选择性的接受。此外，多数学生特别是理科生在学习地理过程中表现出很强的目的性，认为地理是“副科”，只要在检测中合格就可以了，应当留出更多的时间来学习对高考分数有直接影响的“主科”。学生这种思想的存在导致“活动”课堂教学的效率比较低，难以达到预期的效果。

其次，教师传统教学模式的影响。对于高中地理教学来讲，由于高考应试教育的存在，多数教师的教学观念仍旧围绕应试来进行，注重教学的结果而忽视整个的教学过程，这种传统的教学理念的影响对于“活动”教学的开展也起到了一定的阻碍作用。

再次，教师在“活动”教学中的把握和取舍较欠妥。对于一些地理老师，特别是对新课程理念有片面认识的老师来讲，他们在“活动”部分的教学比较注重追求新颖奇特的教学模式，这就容易使得学生在其中花费大量的时间和精力，从而影响各学科在时间上的平均分配。此外，由于教材的“活动”部分类型比较多样，在把握上有一定的难度，使教学活动的预期效果大打折扣。

3、湘教版高中地理必修1“活动”教学策略

（1）分析与归纳的教学策略。对于刚进入高中阶段的学生来讲，在基础知识的学习中会因为思维转变形式等因素的影响造成根据材料来进行原理的分析和归纳上有一定的难度。因此，在“活动”教学中，教师就需要提前进行分解，通过逐步的引导来使整个的“活动”内容呈现出难易有序的知识系统，使学生能够在教师的引导下不断挖掘教材的内容，从而更好地投入到学习中。

例如，教材的第93页分析的是兰州的区位成因。为了使本次的“活动”教学实现预期的教学目标，教师可以提前进行分组，以小组的形式让学生查找一些有关兰州的地理信息，并对影响该城市的区位因素进行总结。之后再课堂教学中就可以进行小组间的交流，并使相互间提出不同的意见。针对多数学生提出的交通因素的影响，教师可以将兰州同其他也受到交通影响的其他城市进行对比，并让学生在教师的点拨下来思考和总结除了交通受到地形因素的影响外还要注意一些什么。

（2）亲身体验的教学策略。为了能够更好的激发学生对学习地理知识的兴趣，教师可以采取让学生亲身体验的教学策略来培养学生对自然的热爱和探索精神，从而有利于实现三维目标的综合发展。

例如，教材第30页是对矿物的辨别。在操作中教师可以将身边的一些差异比较大、容易辨别的矿物实物带来课堂中来，使学生能够将认识矿物的方式从书本中的图片转移到真实的课堂中来。在教学中，教师就需要让学生对不同的矿物从颜色、密度、硬度以及形状等方面进行仔细的观察，并通过观察来发现各种矿物的特点。通过亲身的体验，学生能够很容易的感受到地理学习的乐趣，从而有利于激发学生学习的积极性和主动性。

（3）竞技比赛策略。对于一些需要绘图制图的互动，教师可以通过竞技比赛的方式来培养学生动手动脑以及搜集分析的能力，从而使学生在学习和研究中丰富已有的地理知识。比赛的方式可以是绘制原理图、漫画比赛等形式。通过开展比赛，学生在发现问题和提出问题的同时还能够加强教师与学生，学生与学生之间的交流与合作，从而有利于形成他们优良的科学品质和正确的科学态度。

 

参考文献

[1]   石惠.我国高中地理新课程实验教科书中“活动”设计存在问题的研究[D].首都师范大学硕士学位论文，2006.

[2]   古晓芬.中学地理活动课的思考与实践[J].福建基础教育研究，2010，（8）.

[3]   李康.教学策略及其类型探析[J].西北师范大学学报，1994.

[4]   李家清.论地理新教科书活动性课文的设计策略[J].地理教学，2005，（4）.