文章指出，2017版课标的颁布实施，标志着新一轮地理课程改革的开始。高中地理课堂教学又将怎样改革？文章首先对比2017版课标和实验班课标的基本理念和内涵，然后列举了高中地理课堂教学的主要问题，最后探讨了高中地理课堂教学转变的路径。现学习记录如下：

      一、基本理念及内涵

     1、实验版与2017版课标比较

     （1）指导思想

      同：都致力于构建现代教学理念，推进素质教育，促进学生终身学习和全面发展。

      异：2017版更适应“立德树人”的时代新要求，利于学生更好地实现人生价值和社会价值。

     （2）基本理念

       同：都把培养学生地理素养作为价值追求，都倡导基于学生个性化发展的多元化评价方式。

       异：实验版对学科素养的论述较为笼统，对跨学科素养没有素养涉及，突出学科能力，关注三维目标；2017版具体界定阐述地理核心素养。

     （3）课程目标

       同：都强调地理学科能力的培养。

       异：实验版以三维目标为核心，2017版以核心素养为核心，更加突出了地理学科的育人价值。

       2、基本内涵

       地理核心素养是学生在学习地理课程之中或之后形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括人地协调、综合思维、区域认知和地理实践力。涵盖了地理学的基本价值观念、基本思想方法及基本活动经验等，是对三维目标的继承和发展。

       3、基本特征

       （1） 地理学科特性——区域性、综合性和实践性

       （2）人本性和内隐性

       （3）阶段性和发展性

       （4）多维性和前瞻性

       二、高中地理课堂教学的主要问题

        1、高效教学模式下的提分经验的低端研究；

        2、师生互动多为师问生答、师传生受，缺乏素养目标引领，仅停留在知识教学层面，师生关系缺乏默契；

        3、缺少成熟的实验资源，设计粗糙，过程不完整，内容老套，形式大于内容，教育教学价值不高；

        4、偏重双基，忽视关键能力与品格的评价，学业评定“唯分”问题突出。

        三、高中地理课堂教学转变的途径

        1、课堂教学目标指出教学目标的达成方式和实施条件，渗透地理核心素养的培养；

        2、在课堂教学过程中，教师要站在学科育人的高度上，平均对待每位学生，自觉强化师助生学的意识，给学生提供平等参与与互动的机会，为学生探究、交流与展示提供足够的时间。（我觉得实验版的教学就提倡这些了）

       3、以学生认知发展为主线设计教学问题，问题要有逻辑关系和梯度，要有完整的问题情境，通过问题链引导学生分析和解决问题，逐步建立和完善认知结构，使得学生的思维在经历完整的情境线索之后获得真正的发展。

       4、在实际教学中，灵活安排地理野外实践活动，课堂中引入地理实验、制作地理模型等。

       最后是课堂评价的调整和命题水平的提高。

       读完之后，我感觉高中地理课堂转变的途径没什么新意。