这学期第2次公开课，暴露的问题有点多，也好，证明可以进步上升变得更优秀。

可以做得更好一：关于江西千烟洲的例子，是想突出地形是该地立体农业的主导因素，这时提问的问题其实可以分两个，或者说语言更精炼、到位些“是什么因素导致这个地区的农业分布从山麓到山顶不同，形成立体农业？”预设学生答不上来，直接教师讲解回答，受该地丘陵地形的影响。然后再知识补充丘陵地形是怎样影响种植业的。因为这确实是学生的知识空白区域啊，再怎么引导也难以构建知识啊，不要陷入非引导不可的教学认知误区。

可以做得更好二：同样的原理，让学生说出“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”的主导因素，学生不知道橘子是亚热带水果啊，就会联想出五花八门的答案，土壤、水源...其实这些也是影响因素，但并不是最主要的啊，所以这时教师要充分考虑学情，铺垫出橘子是亚热带性质的水果，学生就不难回答出你想要的答案了。

小结以上两个可以做得更好，发现当了几年教师，渐渐失去了当“学生”的感觉，没找到学生get不到的点在哪，这里必须给自己提个醒，尤其是面对较差的生源。

可以做得更好三：有点过于拘泥于所谓的“小组讨论”形式，真的是公开课必需品吗？陷入教学认知误区之二啊！要小组讨论的应该是开放性的问题，今天这个“说出以下农业生产活动的主导因素”应该是教师带着学生认知，贸然抛出个“小组讨论”活动，学生本来的学习热情就不高涨，还要自己弄个思考，时间一安静就彻底沉下去了。唉，这时应该留个一两分钟让学生快速看下题目略为思考，教师引领就好。本来的预设就是传统教学，整个四不像，就真垮了。

可以做得更好四：自己对知识对教材的理解还是不够深，所以思路的把握不清晰。不过既然肚子的墨水不多，可以找资料的啊，除了百度文库那些陈旧常规的、知网的，其实还有微信的啊！这搜资料的途径多着了，积累限制了你的认知，网络可以助你打开脑洞啊！

可以做得更好五：农业的区位因素，可以用一个个小事例带着问题解释理解，比空洞说教有意义，其实是又陷入了一案到底的教学认知误区，可以是最好的，但不可行就另谋出路啊。

可以做得更好六：思路万千。动笔列出所有想法的方案，进行对比，不就知道怎样更适合自己吗？

可以做得更好七：学生活动的设置，的确点子少啊，并且好不擅长调动学生讨论交流展示。不知咋好。