突然之间，“有趣”成为一个很热的词。在自媒体，博文上屡屡出现。什么是“有趣”呢？按照拆字的方法来解释，有趣二字的关键是“趣”字，“趣味”“情趣”“兴趣”。

王小波说，“假如这世上没有有趣的事我情愿不活。有趣是一个开放的空间，一直伸往未知的领域，无趣是个封闭的空间，其中的一切我们全都耳熟能详。”在教育行业，“有趣”却从来不是评价教师的主流标签。在教师的眼里，知识是一本“正经”，来不得半点“弄虚”，也来不得半点“作假”；教师作为知识的传播者，想到的是在输送知识的过程中做到不走样、不走调，也就是必须一本正经地教书。爱因斯坦说：“兴趣是人们学习上最积极，最重要的因素。儿童的自律意识，恒心，耐心和自学性相对教弱，只有他们认为有趣的东西，才能抓住他们的注意力。”其实，面对着可爱的孩子，我们理所当然应该教得有趣一些，这样的教学学生才喜欢听。激发和培养学生地理学习兴趣的第一步是：让学生对你这位地理老师感兴趣。那么，怎样的老师才是有趣的老师呢？

首先，你应该是一个有趣的人，然后才是一个有趣的地理老师。那么最基本的是热爱着工作，觉得教师职业是有趣的。

如果你仔细留意一些职业人的交流，相当部分的日常表达是不喜欢自己的工作，例如无聊、单调、简单……等等固定的印象，你简直可以套用到一切职业，医生说一天到晚面对病患，心里都会很病患；政务中心的窗口服务者会说一天到晚的就是接表填表回复，都成了机械人；银行柜员说一天到晚就是数钱，打字，再数钱，数错只能算自己的……
这些表述里面实际上是隐含着固着型心态。而在“成长型心态”的人看来，再无聊的工作，也会对趣味有所发现，至少会找到一些不同的积极解释。
笔者认识一位老师，翻阅过他的反思笔记，你会发现每一个教学案例过程都被详细地记录。不是每一个老师都这么详细的记录，在他这里我感受到的不是无聊和单调，而是鲜活的案例积累，这些事原本不是必须的，他本身也在过一样的平淡无奇的生活，但现在这么做了详细的案例积累，这个职业带给他的不再是无趣，他几乎希望每一天都有新的例子呈现，然后提供新的思路。
有一次我问他如何做这样的事情？他淡淡回应，也没有什么，不过是在一节课结束之后，多问自己几个问题：这个设计合理吗？这个案例是最好的选择吗？如果可以更好，在什么环节改变？这节课和同事的案例有什么区别，哪个更易懂？
类似这样的提问可以在晚上临睡前记录一下。
这件事倒也启发我们，其实单调的生活是因为缺少一点点问题，缺少一点点记录。
问题问什么？记录就记些什么？今天处理一件事务收获（教训）特别大，是什么？有没有犯错误，错误可以避免么？有没有学到什么新的东西？工作改进可能发生在哪个环节？
问题不限以上几个，记录也可以是对这些问题的简单回答，一两行，一两页都不在乎，日积月累，你就把无聊当成了有趣来过了。

其次，有趣的老师必然追求有趣的教学方式和教学过程。

一.幽默诙谐的教学方法激发孩子积极思考，轻松学习。“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。教师只有不断增加其教学魅力，才能激发学生的兴趣，让学生去赞叹、仰慕、效仿。有一家教育机构曾经面对全国学生做过一项调查：你喜欢什么样的老师。调查结果显示：幽默风趣的老师，是孩子们最喜欢的。 教学语言要充满智慧，智慧的教育语言离不开幽默，“好玩”的老师要懂得幽默。美国心理学家特鲁赫伯从心理和传播的角度对幽默这样定义，他说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”所以，在课堂上适当的发挥幽默的作用，是建立师生关系，打开学生心灵大门的钥匙，用幽默的方法，例如对比、夸张、转移、颠倒等可以迅速的渲染课堂的气氛。上课以来，我能受到班里学生的欢迎与喜爱的一个重要原因，便是我讲课很幽默，说话很风趣。我是个喜欢开玩笑的人，我的地理课堂上，也是玩笑不断。比如讲到台风，随口来一个段子。台风妮妲来了，两人在约ktv,甲说，赶快来嗨！乙说：今晚来不了了，妮妲来了。甲:妮妲是谁？叫美女一块来！乙：。。。。。。同学们全都笑翻了。所以，学生会感觉很亲切、很轻松。在这样一种氛围中，学生的身心是完全放松的。因此，即便是对他们的错误进行批评，在这种完全没有戒备心理的状态下，他们的情绪反应就不会很大，所以，老师的批评就不会对他们造成负面影响。

在教学中，如何做到幽默呢？首先，教师平时要博览群书，多看多听好的小品、相声，琢磨出幽默的艺术技巧，在教育教学中加以巧妙运用。其次，发动学生。提供舞台，给学生以表现口才的机会，教学相长，师生共同学会幽默。

运用幽默时，要注意什么呢？
　　1.高雅不低俗
　　课堂是教书育人的圣地，决不允许色情、反动的“段子”进入，教师决不能为了搞笑而丧失原则和分寸。
　　2、善意不挖苦
　　运用幽默批评学生时，决不能挖苦学生。非要批评学生时，找不到恰当的幽默方式时，不如不用，直接说理反而更好。

二、有趣的教学离不开对课堂的机智处理

课堂上喜欢出风头、恶作剧的学生，有时会给教师带来一些窘境，教师要以爱心和善意去理解他们的行为，要尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，并以妙语相应。更表现在具有较强的应变能力，能针对教学过程中的新问题、突发状况反应敏捷，随机应变，迅速的做出正确的判断，引导和处理矛盾，变语言别动为主动，体现教师的教学主导作用。在问到冬小麦的收割时间时，有出风头的同学说：我们这里也不种植小麦，哪里知道？引起班内大笑。其实我们南方也种植冬小麦，但教师可顺其话意，引出河南的同学来讲述自己的见闻，最终圆满的完成教学任务。

三、从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来

学生在地理学习过程中会遇到很多难以一下就能理解的原理规律，所以好多同学通常回采用死记硬背的方法来处理刚学到却有难度去消化的知识点，这时候教师假如能及时地发现问题并教给孩子一些学习的技巧，往往会起到事半功倍的效果。一则是以歌谣的形式辅助记忆，比如省级行政区划，二则我平时注意搜集微课素材，比如小苹果版《大中国》，《诗话地理》系列，BBC的一些特别精彩的记录片等等。三则我设计一些活动来取代作业，比如拼图比赛，板画比赛等等。

四、给学生充分展示自己的机会，实施表扬与鼓励

教师在教学过程中，要努力做到富有童心和爱心，尊重和发展学生的主体意识和主动精神。要对学生充满信心，要尽量用激励性的语言进行评价，使学生尝到学习的乐趣和成功的体验，为主体性的发展创造良好的氛围和条件，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问积极举手发言。首先，教师要相信所有学生，都会学习并且都能掌握所学的知识。其次，教师也要有给人以亲切和自然的态度，要尊重学生的意见和建议，及时鼓励注意适当的奖罚、积极启发引导学生，而不是“填鸭式”教育，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。

五、采用灵活多样的教学手段，增加课堂授课的趣味性。从以学生为主出发，在课堂秩序保证的前提下，允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，哪怕是不合老师的要求。总之，教师要站在学生的角度，设身处地去体验，理解学生的感受，设计符合学生身心发展特点的教学方法，努力成为学生喜欢的老师。如何迎合孩子们对“有趣”的追求

让自己成为一名“有趣”的地理老师，这对我来说真是天大的挑战，地理趣闻、地理影片、地理实践、地理现象、地理图片等等，这些都是“有趣”的。将地理”营养“包裹在鲜美的“外表”下，这是地理课堂上最需要的，也是努力的方向。就像自己给孩子讲故事，只能用动作、表情来传到文字的意思一样。

有趣是一种能力。有趣是这个世界上的稀缺资源，有趣与读书多少无关，与挣钱多少无关。如果教师是一个有趣的人，那么他必将成为学生眼里最可爱的人。首先，对一些本身就有趣的知识，我们不能把它教得无趣。眼光定律告诉我们：用严肃的眼光看有趣的事情，看着看着，有趣也变无趣了。事实上，年级越高，知识的趣味性似乎越低。教师如果原封不动地转手教给学生，学生的学习将是暗淡、乏味的；沉重又沉闷的学习气氛，对学生来说，是一种精神上的折磨。

有趣从来不脱离对教育、对教师、对学生的关心和思考。他应该关注课堂与人的关系，教师不仅要关注当下，更要着眼未来，培养学生的价值观、良好习惯和优秀人格；课堂就是美丽的爱和等待，教师不能用超课时和超量作业替代教学，而是要启智与导疑，培养批判性思维品质。“聪明的老师下课后让学生满腹狐疑”，让学生独立思考；教师自身要培养教育智慧，重视自己的实践与思考。老师的有趣，是在肥沃的思想土壤中开出的独特的花朵，是在广阔的胸怀碧空中飘荡的自由的风，是在炫目的思考闪电中迸溅的燎原的星火。

老师，让自己“有趣”起来吧!如此才能于纷繁复杂的教育生态中抓住学生的心，和着他们成长的节奏，在不经意间听见生命拔节的声音。