今天有幸聆听了华师大陈昌文教授，关于“地理教育国际宪章解读”的报告。陈老师温文尔雅、风趣幽默，一口气讲了1个半小时。我自己非常有收获，最近思考的大概念、理解型学习、图像学习等问题，在陈老师哪里得到共鸣。陈老师记忆力惊人，当我提起14年我们见过一面，陈老师马上记起来是在闵行校区的《地理教学》杂志联谊活动上。

下面摘抄陈老师的观点中，我比较有共鸣的几点，记录在这里，分享给大家。建议大家也找来《地理教育国际宪章》找来读读。

1.       任何解释都是有个人“前见”的解读；教师解读教材也是。

2. 美国教学中的主题举例：全球化、文化多样性、气候变化、可再生资源、流域管理、能源依赖、城市化、社会服务的区位、自然灾害、森林砍伐……

        （这些主题类似于大概念，有强烈的时代性和现实性。陈教授建议一线教师利用选修课的形式进行尝试，我觉得难度比较大。比较可行的是依托课标和课本，提炼大概念，引领学生去思考）

   3.地理学的研究方法（三维）

空间表述：认识的、数字的、数学的、语言的、图像的

动态观察世界的方法：地方综合、地方之间依赖、尺度之间相互依赖。

综合领域：人类-社会动态、环境-社会动态、环境动态

   教材编排体现了吗？教学时候考虑到地方之间依赖了吗？

   4.地理学的对象、根本研究方法，我们的学生知道了吗？

这个观点与吴金闪教授理解型学习的策略、大图景是一致的。首先要教的就是一个学科的基本研究对象、方法、目标……应该围绕大图景来决定教什么？而不是一片片孤立的知识点。要力争用最少最典型的案例来反映大图景。然后事实上，我们自己也对学科大图景不甚了解，更没有围绕大图景教学的意识啊。

5.布鲁纳结构主义教学理论，认为任何知识都可以用适当的方式教给儿童。

少儿百科全书就是值得借鉴的做法。这个观点与大概念教学是完全一致的。

  6.俄罗斯课程《人文地理生态学》是如何围绕大概念、螺旋型上升，从小学到初中来整体设计课程的。

非常受启发，可惜陈老师说好像目前还没有翻译的版本。

  7.地理位置的意义。任何不以追问意义为目标的位置教学都是耍流氓。

  8.我们往往轻视地理过程的教学。

 

感悟：说来惭愧，从事教学二十多年，真的大多是凭借经验，或跟着一些时髦的名词走，对为什么要学？学什么？怎样学？缺少深入的思考和创新性实践。虚度光阴误人子弟。好在现在慢慢知道了，重新出发再努力吧！

 

 

ps资源：基于视频的教师专业发展新路径；地理：跟明星学教学。