以上是培训流程

素养导向的课堂教学简介

目标  在做事中做人，实现育人目标

方式  个体与情境持续互动，不断解决问题和创生意义

逻辑  基于问题解决的逻辑而非单一的学科逻辑或者认知逻辑

特征  整体化——要求课程的设计以单元的形成呈现，（跨）学科知识与技能结构化。

        情景化——真实的情境

        深度化——聚焦学科的核心任务、引导学生深层次的思维（理性思维等）、教师在教材处理时能够纵向分析、目标的制定能够结合学情

        活动化——外在的活动，既有学科内的认识提升又有跨学科的参与，同时走出课堂，在做事中做人

         自主化——体现在学生参与程度

意义化——让学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值观得以形成。

素养导向的课堂教学常见的误区

情境

情境是学习（学科观念、思维模式、探究技能、知识、品格等）的起点，而非终点。

反面示例：先传授知识，进行能力训练，给一个情境问题让学习者解决。

正面示例：给一个生活情境，提出真实问题，学习者在问题解决中习得知识，锻炼技能，提升素养。

真实不是情境的唯一要素，其实学习者未必会对所有真实的问题感兴趣的，情境的选择除了真实还应该与学习者相联系，满足学习者的需求，否则依然是假问题。

反面示例：让三年级的学生去论证“1.2米免票线”是否合理，其实学生根本不关心，因为现在一年级的学生基本在1.2米以上了

正面示例：我们学校综合楼与教学楼之间冬季风特别大，都站不稳，让学生去分析原因并提出防范措施。

生活化不应是情境的最终目标，而应该是育人价值，素养引领。

反面示例：物理平抛运动，有老师以套圈活动为情境。

正面示例：“免票线”设计有社会参与的意图；大风原因分析的设计背后有防灾减灾的意图。

跨学科

“跨”仅是外显的形式，怎么跨，跨哪些学科，应该基于问题解决进行设计

反面示例：音乐课唱桥--美术课画桥--实践课做桥--语文课写桥

正面示例：提出问题--交通拥挤如何解决

为“跨”而“跨”，缺乏导向意识

跨学科的最终目标旨在推动新认知、新产品，旨在创新的培养

教无定法，新尝试也应有标准

跨学科以学科为依托，但要超出单学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全面认知与解决。要有明确的整合的研究方法与思维模式

一点困惑

学习的起点是不是应该是学习者的动机