到今天起，我的第一节《宇宙中的地球》就正式讲完了。这一节的内容我总共花了2个课时，第一个课时主要是天体和天体系统、地球的普通性，第二个课时主要是地球的特殊性和处理练习。经历了第一次课的各种纠结后，第二节课感觉还是好了很多。地球上存在生命的原因主要是适度的温度、液态水和适合生物生存的大气。在讲解这个问题时，我先让学生说生物生存所必须的因素，学生这方面还是反应比较积极，即温度、水、大气，然后我采用填充形容词的方法讲解了地球上产生生命的原因。在具体讲解时，主要是逆推的方式，比如适合的温度是多少，为什么；液态水产生原始海洋，原始海洋开始是如何形成的，适合生物生存的大气具体指的是什么。内容不多，但学生都比较有兴趣，然后我再以班级同学学习作为类比，强调了自身条件很重要，但是外部条件也必不可少，从而过渡到了外部条件的讲解。整体内容不多，讲下来也还比较顺畅，还不错吧.....

       由于课表的原因，在今天讲完课后，我才听到了我师父对于这个课堂的处理，听了师父的课后，再和我自己的课相比，觉得差距还是很大，需要学习和改进的地方还很多，具体总结如下：

①注重对地理课代表任务传达的清晰度。我和师父商量，在上课之前要求学生读书，因为地理课一周才两节，以免学生上下节新课之前忘记了之前的内容。很明显的，我所带的班级做的明显不够好，而师父所在的班上课前读书非常整齐。我仔细思考了一下，是我从开始没有对课代表说清楚，要读什么内容，怎样带学生读书，什么时候读等等。包括收作业也是。一定要弄清楚什么时候收，什么时候来拿作业，收作业的要求等等。

②上课过程中要不急不躁，关注学生。新老师可能都有这样一个共同的特点，就是上课时很强调自己课堂内容的完整，心里想着怎样把这堂课顺利的讲完。因此在提出一个问题后，要么就是很快给出答案，要么就是不注重学生的反馈。看了师父的课后，我觉得他最大的特点就是很从容，很注重学生在课堂上的反应。比如，上课时让学生看书的时候，他就会四处走动，对没有按要求来的学生会提醒；提问的时候会停顿一段时间，让学生在底下说，然后再不急不慢的把自己的想法说出来。

③上课的形式很重要，但对于新老师而言，上课的教学内容弄清楚更重要，要注重地理语言规范性的表达。我原本自认为自己讲解地球上存在生命的原因还不错，但听了师父的课后，有点惭愧了，主要原因是我没有认真研读课本。比如，我在讲解地球上存在液态水，生命最初就诞生在原始海洋时，我问学生原始海洋怎样形成的，课本上说是原始地球体积收缩和内部放射性元素衰变产生热量，地球内部温度升高，不断产生水汽，然后形成的。我在讲解时就忽略了这一点，我是从原始海洋往上推，推到了水汽的时候，说是由于地球刚开始时地壳很薄，加上小行星的撞击，地壳内部的熔岩熔浆就往上涌，喷出地表，带出大量的水汽，最后成云致雨，产生原始海洋。我的这个说法是我在相关课本上看到的，但我还是认为书本上的表达是最准确的，也可以引导学生看书。

④上课过程中培养学生的学习方法很重要。我想这一点，是我目前特别缺乏的一部分。唯一引导他们看图的地方就是在分析地球的普通性时，让他们看了图1.4，太阳系模式图和图1.5太阳系其他行星与地球质量比和体积比图。而师父的处理办法是先带领大家学习完一节整体框架内容，然后带领大家看图，看图的时候，注意引导提示，比如，看到月球图时，问学生为什么叫“海”，提醒学生看图时要思考，要观察；看到各个天体系统图时，提醒他们仔细看图，告诉他们同学们手上的图是一样的，但是在不同人的眼里是不一样的，这就取决于有没有用心和用脑，如总星系的范围是多少，银河系的形状，中间为什么这么亮；在看到图1.4时，问学生看到了什么，经过前面的铺垫，学生这个时候认真多了，说看到了八大行星和小行星带、彗星，看到了行星运动的方向，看到了具有共面向、近圆性，还看到了哈雷彗星的尾巴朝向、轨道特殊之处等等。

⑤不要过度相信学生。我讲课时习惯于脱离课本和导学案，直接讲课。然而现在我发现，在讲课过程中，更多时候要引导学生看书，比如要适时的说，大家看到课本多少页，课本上的归纳和我们导学案上的归纳区别在哪里呢。。。。因为也许课讲的很精彩，也许他们是听懂了，但是他们没有注重书上的表达，过后还是容易忘。

       希望自己能在之后的课中取长补短，继续前进吧！也同时祝各位同仁节日快乐!!!