认知过程

教学流程

教师活动

学生活动

教师伴学

从现象到规律

环节一

读图归纳

【教师引导】

大胆说出：通过阅读“世界洋流分布图”，对比太平洋、大西洋、印度洋的洋流运动特点，你发现的规律。

学生各抒己见

肯定自主、合作学习的有效性、肯定学生的能力。对于不足之处，激发学生继续探索的欲望

【教师展示并指导】

展示各小组绘制的“模式图”和“专家画的”对比。

（教师边展示边指出同学们绘图中常见的错误，让学生同自己画的图进行比较）

对比展示的作品，并在教师指导下分析并矫正

从感性到理性

环节二

分析成因

投影展示“风带分布示意图”和“世界洋流分布模式图”。

【教师引导】

对比两图，大胆猜想一下洋流的主要成因。

学生回答

给予学生鼓励，培养知识的联系能力

【教师引导】

挑选一小组展示并讲解设计的小实验来证明他们的猜想，并接受师生的质疑。

【师生质疑】

1、沿着吹气方向的水流成因是什么？

答：在风的作用下形成的。

2、哪些洋流的主要动力是盛行风？答：略。

3、水流到水盆一端，为什么向两侧分开？这与实际哪些因素相似？

答：是由于水盆边界的阻挡，使水流碰到水盆边界后向两侧分开，这与现实大洋中的陆地轮廓对洋流的影响很相似。

4、水盆内未吹气的地方为什么水也在流？

答：是由于该区域水流到前方，使水减少，两旁的水过来补充。

教师补充：海水流出的海区海水减少，相邻海区的海水便会流来补充，即补偿流。

5、哪些洋流属于补偿流？答：略。

教师总结：在实际海洋中，洋流的运动要受盛行风、地形轮廓和地转偏向力等因素的影响，其中盛行风是主要动力。

一小组展示洋流模拟实验（小水盆的水流实验）并回答师生的质疑

其他学生观察并提问

本活动难度较大，教师密切关注各小组的讨论，及时进行引导

透过本质看现象

环节三

精讲点拨

【方法点拨】

1、由于盛行风是洋流主要动力，所以近地面气压带、风带图是记忆洋流分布规律的基础。确定洋流流向的时候，首先依据盛行风的风向画出东西向的洋流流向（注意东西向洋流位置不要画在气压带上），然后根据海水到达区流向海水出发去补偿原理，画出南北向洋流（注意南北向洋流位置要靠近大陆）。

2、在“模式图”的基础上去记“分布图”。要注意受其它因素影响洋流分布，如墨西哥湾暖流强大的原因主要是受南美洲东岸陆地轮廓的影响，相当一部分南赤道暖流的海水向北越过赤道与北赤道暖流汇合;西风漂流;南极环流等。

【应用检测】

根据下图，利用所学的地理知识，分析探究。 

 古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了图中A、B两条不同的路线。有趣的是走距离短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。

仔细聆听

学生分析

指导学生应用地理原理掌握地理规律的方法

检查学生课堂学习效果

理性认识指导实践

环节四

实践应用

布置任务：【课后探究】

郑和七下西洋，几乎都选择冬去夏返，是一种巧合还是精心安排？

探究主题：“郑和下西洋与洋流的关系？”

课后探究

运用本堂课探究学习方法去探究北印度洋的季风洋流