这节课上了几天了，四个平行班，每一节都稍有不同。先说说最近一节课的上法。

      本来是打算少讲，给后面留点时间，让学生看一段视频，以增加直观的体验。然而，学生的预习作业没有做，一下子打乱了我的计划，只得从零开始。我还是从识读课题开始，引导学生学会阅读教材。问：看到课题，如果你想提问，那么最先想到的问题是什么？生答：有哪些影响？或有什么影响？师：这就是课题的价值所在，能告诉我们这节内容的主题。透过课题，就像透过一个人的眼睛、眼神就可以看出一个人的基本状态一样。继续，如果不看书，你能说出太阳对地球有哪些影响吗？学生的回答还是比较踊跃的，但都是零散和跳跃式的。我追加一句问”如果考试时这样回答，把你们刚才回答的直接转化成文字，能得分吗？“这就是口头语言的局限性，要想回答的比较准确，阅读教材是前提。

      这一段教学我坚决的执行了阅读引领的理念，而且在这个过程中交给他们基本的方法。

      在理清课本的基本框架后，分别来介绍、一起探讨太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响。

      关于太阳辐射对地球的影响，除了介绍基本概念外，我主要介绍了太阳能的相关知识和概念。学生听来兴味盎然，从这个角度上说，也许是比较成功的做法，而且这种做法是以前的新课教学中没有过的。1.太阳能的特点，包括优缺点，让学生先自由发言和讨论，然后评价，统一后让学生以笔记的方式固定下来，既是小结互动的成果，也是知识点的落实；2.哪些能源跟太阳能相关？跟太阳能无关的能源有哪些？令我吃惊的是，学生在讨论后，综合在一块竟是完整的答案：潮汐能、地热能、核能；3.中国太阳能资源的分布之最：最贫乏的区域和最丰富的区域。对四川盆地大都知道但对青藏高原很少有学生能够准确的表达出来。“蜀犬吠日”这个成语给学生带来的享受让我再次意识到：教学需要故事，需要真实的案例，即使是其它区域的案例。这大概就是地理的魅力吧？

      关于太阳活动对地球的影响。还是先让学生画太阳大气结构示意图。上黑板的学生不够积极主动，一到高中看来与初中的分野就显现了。我及时把二位刚才的表现点评了一下：离得近，说明亲密；中间有讨论，说明合作；发现错误，及时修改。当事的两位同学不尴尬，其他同学的笑声也让气氛活跃了不少。在此基础上，指出太阳活动的类型及出现的层。提出一个既有挑战又不少太难的问题：我们用肉眼直接观察到的太阳活动的类型是什么？这比以为直接告诉学生我们看到的太阳是光球层要好的多。

       后面的时间让学生直接做作业中的前几道选择题。下课之前在黑板上公布答案，并布置了周末预习任务。

       这节课虽然是在自己音哑的状况下完成的，但整个过程还是比较轻松的，并没有感到嗓子的压力和痛。