首先还是得从教学设计上找原因。前天的限时练，昨天没有课，但下午和晚上都有学生过来问，解答的过程中我对问题的认识也更深刻了。存在的问题是，只有一小部分同学过来，大部分则忙于其它作业。如果不讲，存在的问题很快就被时间掩埋，很难重见天日；如果讲，恐怕这节课的时间又吃紧，很难完成预设的教学任务。设计的定稿即初步设想是不讲。

       到了课堂上正式开始上课，发现问题不是这么简单。不仅仅是难题的突破问题，还跟学生的反映问题有关，我改的必做题，而选做题没有改。有个学生不小心说到：“老师你没有改啊”，这需要给他们解释一下老师改作业的原则，否则他们会以偏概全，说老师不改作业，麻烦可不小。同时，顺便把作业中出现的问题予以反馈，也是我一贯的做法，而且效果还可以。因此，第一个环节还是讲了作业，而且一讲就是15分钟！这就是后面内容比较紧迫的原因。若学生能够有足够的整理作业的时间和习惯，上课的这个环节就可以大大压缩和精简了。

      新课的讲解，承上启下，由上一节《水污染及其防治》的考点出发，自然过渡到固体废弃物污染及其治理的考点。指导学生自主快速阅读教材，看教材是否按照这样的逻辑顺序呈现这几个考点的？以这种方式将学生带入到新课的学习状态。教材只有两个一级标题，重点显然是最后一点：固体废弃物污染的解决措施。1班是让学生强化阅读与记忆这几种措施，2班则做了改进，让他们阅读的同时，把这几点记录或默写在笔记本上。上课过程中，关键的要点要给学生书写的机会，既是放慢教学节奏也是深化基础知识巩固的措施。

       在熟悉教材的基础上，以做好的PPT引领他们完成其他内容的继续学习，阅读、填空与讲解。这部分内容进行的也比较快。辅以简单的巩固训练，几个选择题和一道关于固体废弃物的高考题：快递产生的环境问题及解决措施。这个环节我的处理跟以往比有了改进。先是审题，同时告诉这道题的现实意义，紧密联系生活现实，大家熟悉的生活素材，变成高考题后你做对的把握是多大？展开头脑风暴，让他们自己在脑海中列要点；然后展示答案，进行对比；再回到题目，再次列出要点，能否完美的列出？这样处理的节奏比较快，吻合这节课时间紧任务重的场景。

      剩下的时间是展示几道经典习题，昨天晚上已发下，让他们提前熟悉了这些问题。今天主要是梳理此类问题的答题思路，由一开始的无头绪到现在找到头绪，梳理答题思路和过程。因为时间紧，在1班讲了3道题，布置作业的时候已是铃声响后；在2班及时改进，先布置作业再进行问题的分析，这样就更从容。而且学生对问题的理解也在一个淡定氛围中进行。

       反观这节课，包括近期的课堂教学结构，发现还是需要进行上一节课的内容回顾与整理，这样才能起到“滚雪球”的效果。进一步想，如果要求学生每天结束之前进行5分钟的课堂教学场景回顾，持之以恒，同时给自己积极的心理暗示：地理是我的强项，我一定要学好地理。如此下去，坚持抓住一条正确的做法，至少在地理学习成绩方面一定能够心想事成。