重新调整自己的工作节律。记得前段时间看过一篇文章，说要是养成每日动笔的习惯，最简单的方法就是在固定时间进行写作。不管写多少，写什么，只要形成习惯和条件反射，就能够坚持下来。那么从今天开始，就从晚餐后开始，无论有无坐班，都先着手去做这件事，这个时间段可能受到的干扰更小。

       昨天是周一，因为也重新调整了教学班级，第一个环节就是重新安排座位。原来的站立复习回顾前面所学内容就被替代了。等形式坐定之后，我还是忍不住又回到这个问题。找了三位学生来回答这个问题，还是成绩比较好的学生，但经过一个大周末的‘’嗨之后，竟然几乎完全想不起！在我逐步的诱导之下，他们才慢慢找到了思路，找到了我们是如何来到气候这个知识块上的。从必修一课本是一副活动题图的默画开始，根据初步建构的知识树逐渐展开学习的。这个既是复习旧知同时也是带入新课内容的环节，希望这能够再次唤起学生及时复习的意识，滚雪球的理念。习惯的养成看来绝非一朝一夕之功。

       本节课教学的内容是《气候的影响因素之大气环流》，简介主要的因素之后，重点强调今天学习的内容是大气环流这个因素。引入还是从概念开始，什么是大气环流，如何进行解读，如何用其它术语来替代？这既是起点，同时也是根本，更是平时练习和考试中应用到的必备基础知识，因此，边讲边让学生动起来，记下来。介于气压带和风带的分布在高一时已经是反复强调的重点，就简介而过，重点放在海陆分布对气压带风带的影响，以亚洲为例。这节课主要参照了主题网站下载下来的一个复习课件，结合自己的教学实际，进行了删减和添加。

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      气压带和风带是如何对气候产生影响的？其季节性移动产生了哪些气候类型？这些地理必修一教材上的内容，处理的较为顺畅，既不能每点都详讲，也可以针对学生高一时的难点进行重点解读和分析。海陆分布对气压带和风带的影响，在讲解和练习的过程中，我发现自己也填补了一个认知上的空白或瑕疵。在四道判断题中，能够做到完全正确的并不多，我告诉他们，能判断正误也许很简单，但若能把错误的改为正确的说法，或者正确的说法能给出依据，就说明你真的是理解了，了不起！学生在这个思考和交流的过程中表现出来的状态，以及我及时的点拨与点评，这应该是课堂教学中生成的一个亮点。

       大气环流中的更基础的东西没有让学生更多的展现，时间的缘故。其实，不同的学生之间差异很大。后来晚上的作业就很好的揭示了这个事实，个别同学错误率奇高。作业中还发现部分同学没有及时订正，学习的主动性也是需要重点关注。刚才去找了一个学生，让他翻看其他同学的作业，这个过程能够看出还是很受触动，而且很快就看到了自己此次作业中的问题。希望能够唤起他的自觉，改变自己的行为。

      总的来说，这节课的思路还脉络比较清晰，讲练结合。但最后还是时间问题，没有及时完成预设的课堂练习，课堂小结也只能快速结束，没有能够有充裕的时间进行小结和作业的布置。