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日志

学习《有效对话教学》的点滴

已有 79 次阅读2021-1-8 10:24 |个人分类:读书笔记|系统分类:其他分类

      教育即对话,没有对话就没有交流,也就没有真正的教育。教育的核心环节就是教学。
     有效的对话教学需要达到认知共振、思维同步、情感共鸣及精神相遇。
     1.问题的设计及提出方式。教学活动的最大意义在于促进学生发展,对话的作用也是有效的促进学生发展。问题是对话的源头,一个好问题不仅能活跃课堂,还能引发学生深层次的思考。设计一个好问题的起点和关键在于了解学生已经达到的知识水平和可能达到的发展水平。所以问题的难度要适当。问题呈现的方式要结合学生的生活经历,将生活中发生的事例引进课堂,采用教具、动画、图片直观的等呈现方式,比单纯用语言来提问效果要好的多,能够激发学生的热情,地理问题尤其需要这样来提出。
      2.对话过程中要营造安全、融洽的教学空间。对话的有效性的一个先决条件是师生平等。教师站在知识引领者的角度,尊重学生的个性和个体差异。如果学生说错了,不会有人讥讽他;如果学生提出问题,有人关注他;如果学生不认同教师,他不会受批评;如果学生对教材有异议,也没有人指责他。由于学生在知识上的弱势地位,知识积累不足、生活阅历有限、认知水平参差不齐,老师一定要注意尊重和保护学生的人格尊严,否则在对话中可能无意之中会“伤害学生的学习兴趣和情感。”此时,循循善诱、因势利导方显老师的价值和优秀。遇到认知偏差,教师要主动引导、巧妙点拨矫正,做到去伪存真,以正确的价值观和人生观帮助学生建构他们的精神世界。
      3.基于教材的目标明确的对话。教材不只是陪同的课程资源,而是精编精选的,具有典型范例的地位与作用。师生在深刻领悟教材的愿意之后,才能更为有效的扩展教学内容,真正发挥教材的范例作用。地理教材不像思想政治科目、历史科目那样,能够为试题提供绝大多数的答案直接来源,但教材的体系和具体表述、呈现方面则是体现了地理学科的基本逻辑,这点往往被不少人所忽略。任何教学活动都要实现特定的教学目标。因此,教师在设计对话教学时,应在目标的指引下,紧扣教学内容,结合学生对文本的理解、感悟及之一,和学生一起讨论。当学生言说的话题众多而又凌乱时,不能任由学生脱离文本、自由发挥,或漫无边际的自说自话,或不关痛痒的无谓争辩,此时师生要一起从众多的话题中筛选出最能实现精细目标的话题,有目的的进行对话教学,避免对话教学陷入到看似热闹而实际上盲目混乱的低效状态。
      4.对话教学的精神追求。雅思贝尔斯认为,教育是“人与人精神契合,文化得以传递的活动,人与人的交往是我与你的对话与敞亮,是人类历史文化的核心”。对话教学中,师生之间的思维碰撞、情感交流和精神相遇是课堂教学升华的表现。学生的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。肩负开启学生智慧的使命,我们应该树立这样的理念:学生是知识的积极建构者,我们不是知识的搬运工,而是学生学习的引导者和促进者。我们应该通过课堂教学与学生反复的对话,与学生一起天就和发现真理,让学生在“为什么”和“怎么样”的疑问中感悟生命的本真,追问生命存在的价值与意义。这种对话应当是一种创造性的行为。为此,我们应当培养这样一种本领:具备进入学生心灵世界的本领,不是站在这个世界的外面观望,更不是站在这个世界的对面牢骚、叹息、愤慨,而应该站在这个心灵世界里耕耘、播种、培育、采摘,流连忘返。做到这些,需要我们有宽阔的胸怀、真挚的情感、丰富的知识和生活经验,包容每一个学生,给学生以启发和点拨,使学生感受到自身的独特价值,体味自身成长的愉悦。

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