白天的上课，本来是想继续前面的专题复习内容。但周练的选择题部分还没有系统反馈，加上晚上配套的练习错误率也非常高。我就把这节课继续上成了试题、习题讲评课。其实，这样上课我自己也是有些鼓励的：毕竟，有部分学生已经在晚答疑时间进行了释疑解惑。如此再来讲解，对他们来说是不是浪费时间？如何让才能不让他们成为陪读者或者不让前面主动找老师答疑成为无用功?带着这样的思考，我的课堂就不能仅仅就题论题，要在弄懂问题的基础上进行知识的回归、方法的总结和能力的进一步强化训练。具体是这样操作的：先是展示周练试题的答题数据，然后聚焦于部分难题（结合前面几节课提到的找题眼、回归基本概念等），同时将部分难题指派了部分已弄清的学生作为其他学生的课下“导师”。特别在开篇强调了第一题，0.17的难度系数。以2011年高考第一组团沙特阿拉伯城市化水平高低的判断为例，答案他们还记得，但深入再问下去，以这个点出了一个简答题“判断沙特城市化水平最高的依据是什么？”学生的回答过程就暴露了思维中的问题，不够严谨，更多是是依赖直觉思维和片段式的回忆。以此告诉他们做选择题不能太主观，而是要回归问题的题眼——“城市化”，唤醒并调动相关的知识，这道题才能正确解答。即使是做选择题，也要以这样是思考方式来应对，才不至于造成选择题答案的“飘忽”与“玄乎”，而是水到渠成，大大提升做选择题的把握。

      晚上学生的答疑，整体反映此次选择题的作业难度大大降低。但也有几个学生反映，错误率依然很高，很受伤。通过师生和生生对话，一步步剖析学生答题过程，引导他们梳理答题过程中应该建立起来的思维步骤，从而得出正确的结论。这个过程是有挑战的，也是非常有创造性的，豁然开朗的感觉会传染的——为人师的价值感不仅让晚上陪伴学生变得有意义，也促使我思考课堂教学该往哪个方向走才更好的问题。学为中心，学生是课堂教学的中心，学生的学是课堂活动的主旨。专题的教学是预设，要根据学情的变化而做相应的调整。如此看来，白天的抉择还是正确的。

      刚才与其他老师的对话，同样是感慨学生练习中出现的问题，有些问题反复错，她稍微带点激动的说“什么专题不专题，以问题为中心，解决学生学习中出现的问题就行了”。这句话一下子引起了我的共鸣，本来已经走在回家的路上了，于是我又回到办公室。记下了以上的文字。的确如此，老师构建知识框架、构建二轮乃至二考复习框架固然重要，但绝不能被动的依赖于复习资料（无论是成套的还是晚上收集来的），而是要从实际出发，要以学生、学生存在的问题为中心，以教材的目录为主线，在问题与基础知识的往复互动中分别建构其个性化的知识结构和思维结构，老师的主导引领加上学生的自主探究（适度刷题），在良性互动中共同提升，实现共同发展的愿景。