一开始打算找2位，后来看到有些学生对这个看起来似乎很简单的问题很不屑，我就又叫了2位。四个同学的表现，真是让我找回到年轻时刚走上讲台时的感觉。我尽可能的找中等层次的学生，此次也找了2位学习成绩好的学生。他们表现出来水平差异是相当的大！每个同学都有需要改进的地方，特别是海陆轮廓的认知不到位，气压中心的块状分布是建立在带状分布的基础上，这个要点基本满意注意到，具体的纬度位置也是认知非常模糊。刚才那位不屑一顾的学生，则还出现了“夏威夷低压”的错误。还好，在左顾右盼时及时发现并修正了错误。

      这个过程真是让我清醒了许多。尽快上课的节奏不够快，要点也注意及时小结，但学生的落实很不到位。说明还是得调动学生，让学生真的动起来，板书引领让大部分学生记笔记，任务再明确一些，加强检查和反馈。在后面的季风环流的教学中，我就在自己讲过之后让学生先回顾一下，然后再和学生进行个别对话，再分一小步一小步的把知识的呈现过程再线一次，适应学生的认知节奏。说真的，老师的认知和学生的认知存在不小的差距，需要在慢节奏、对话中慢慢建立起连接，才能将基础知识慢慢的转化为学生的认知。

      这节课还有一个bug：感慨学生掌握的情况时，我自夸了一句“这块内容我在自己所听的课中，自认为是最好的”。学生的反应则是负向的，说明还是把话说的不够恰当，至少不够谦虚。这样的错误不能再犯，随口之言在课堂上尽可能避免。切切！其实我的本意是，我已经把节奏慢下来了，同学们的落实没有做到位。责备他们加上自夸的表象，自然不会收到好的效果了。

     今天的感受也正好契合昨天一位老师提到的复习时提到的“依标逐条复习  确保知识到位

”