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与学生二三事
一学期又该山穷水尽了。回首这学期的工作,回忆太多……
那是在初三的某班衔接课上。因为是最后一周的课了,所以课堂上就在给学生播放《城市24小时——成都》。一学生问我:“罗老师,我们高中是不是您教地理呢?”我说:“这可不一定。怎么了?”“我们希望您能继续教我们,”旁边一个孩子接着说,“我们舍不得您。”我开玩笑说:“舍不得,那就留在这边(初中部)吧。”那孩子告诉我说:“我真想留下,可惜不允许。”3月25日学校开始要求在直升班里上衔接课程,也就是我带他们班就差不多三个月的时间,零零散散地给他们进行了一些初中知识的复习,再延伸了一些高中的知识。也许他们觉得比起之前初一初二的地理老师更好(自我飘扬一下),所以才会告诉我这话吧。从今天开始,初三的学生就已经进入放假状态,期望他们在高中阶段学习更进一步。
临近期末,音体美信等课程提前结束了考试。于是乎,本来该属于它们的课程变成了语数外的天下。这不,那天去1班上课,还在9班教室门外,5班的小楼同学就在他们教室门口说:“罗老,我们总算盼到明天有您的课了。您看今天我们的课表,三节语文,三节数学,三节英语,再外加晚自习三节语文。天啦。”我拍拍他的肩,去到了1班教室。第二天上课,刚到教室门口,就是一片欢呼声,我看了一下黑板上的课表,多了政史地,告诉他们说:“终于不像昨天的课那么黑暗了哈,今天安逸了噻。”这些孩子,平时巴不得在政史地生等课堂上赶语数外的任务,但真的课表上只有语数外时,又开始不爽了。
那天在9班听写完之后,正在检查陈实的听写和纠错情况,旁边的文轩突然来一句:“罗老师,我们情同手足嘎?”我装作没听明白,问他说了什么。他接着说:“罗老师,我们情同手足。”“情同手足?”“对呀。”“为啥这样说?”“我们关系好噻。”下课后,班上另外的孩子告诉我说,文轩经常在班上说“我和罗老师是哥们”。这孩子,成绩很优秀,是各老师心中的乖孩子。在学校任何地方见着,很远就在“老师好”。不过他在向我表示亲近时,貌似把成语给用错了。
明天是初二会考的日子,对于我带的那个班的学生,最后复习冲刺阶段,好些孩子一次比一次有进步,但那几个熊孩子,还是老样子。对于老师告诉他们的会考的重要性,根本不在意。让他们端正态度,认真复习,根本不听。找班主任老师了解情况,说的是这些孩子的家长来学校告诉班主任的是,他们从小就这样,不听任何人的要求,在课堂上没有和老师唱对台戏还算好的,小学时经常把老师气出课堂。班主任还告诉我说,家长的要求就是,只要孩子不惹事就万事大吉,成绩之类的,不用在意。天啦,家长既然知道孩子的情况,为啥还任由孩子这样发展?家长是不是当得有点不称职?这是学生的悲哀?家长的悲哀?还是老师的悲哀?社会的悲哀?
我待学生如初恋,学生却虐我千百遍。
长江口口: 让地理课堂学习,成为学生通往外部世界,获得心灵丰富性和敏感性的一根通风管道。学生是如何看待地理的?是如何看待我的地理课的?或许就是人文主义的思考和意识 ...
叶片水滴: 我觉得吧,可爱好学的学生那是初恋(属于互有好感),不可爱不上进的学生就是虐恋(还属于单相思那种)了,家长对于虐恋的孩子属于单相思无果就随波主流了,家长 ...
叶片水滴: 留守儿童啊这是,凉凉~~
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