听课感想3：  教会学生读概念图用概念图

概念图用到现在已经有半个月左右的时间了，我自己和我们的学生也在逐渐适应了用概念图的地理课，我现在也越来越感觉用3-4张概念图来反映一节内容比大段文字整篇课文学生思路更加清晰、印象更加深刻。我想如果把概念图的这种形式比作一粒种子，我们最终希望这颗种子能在学生的头脑里生根发芽，长成一棵枝繁叶茂的大树。每当学生回忆起这部分的知识时，脑海里就会呈现树状知识结构。

那么，教师如何用概念图授课，怎样教会学生读概念图、填概念图，发挥概念图在地理学习中的最大效用，是我们需要实践和思考的一大课题。

今天王老师的《西北地区荒漠化》一节，用了三张概念图来构建这一节内容，即分析西北地区干旱地理环境的形成，西北地区整体地理环境的特点及对农业生产的影响，荒漠化的成因及对策。这一节本身就存在一种分析区域环境问题的一般思路，概念图以更直观、明白的方式把这一过程展示出来。在分析西北地区地理位置、降水情况、水文状况等地理事物之后，王老师让学生一边读概念图一边填图，学生根据概念图中表示的连接关系能够把西北地区干旱环境的形成原因填出来。接着，第二部分，让学生读课本，填出概念图“西北地区整体地理环境的特点及对农业生产的影响”，指导学生填图时从中心词开始顺着箭头方向，填出合适的答案。在总结荒漠化成因寻找解决对策时，让学生根据填出的概念图中成因与对策，找出一一对应的关系，什么样的原因对应什么样的措施，用虚线表示出来。同时，对应关系可以用相互的箭头表示，鼓励学生在双箭头上加上不同的连接词，从而使你添加的概念图更通顺。最后，因为这张概念图中反映的内容较多，我觉得也可以让学生用不同颜色的笔把荒漠化的自然原因和人为原因再涂一遍，突出重点。

这节课给我印象最深刻的两点，一是王老师对概念图的解读，带领学生一起读图，教会学生用概念图填概念图的方法。二十，上课和学生的互动，调动了学生上课的热情，始终跟着老师的节奏，在评价学生时，毫不吝啬对学生的褒奖，我想这些都是我今后要学习的方向。