上课首先温故而知新，回忆了热带雨林这节课最主要的知识点，雨林植被高大茂密，为什么土壤非常贫瘠？这里王老师把落叶枯枝比喻成春泥，很形象。
    接下来王老师想让学生用思维导图的方式表达出能源的分类，当然很民主的征询学生建议，学生不愿意画，就直接投影。
    感受最深的就是怎么调动学生回答学生的积极性。比如为什么水能和风能的根本来源也是太阳能。王老师就开玩笑说，这么专业的问题请专家来回答。谁是专家？物理课代表。物理课代表回答不出来，就请地理课代表，开玩笑说我们地理的问题还是地理课代表更专业。再回答我国能源消费结构该如何调整时 ，说这中午问题一定要领导回答，因为领导高瞻远瞩，所以请了班长回答问题。这样就活跃课堂气氛，学生很起劲的鼓掌。

在讨论陕西省输煤好还是输电好，我以前都是让学生先看书本的活动，再回答，这样就给学生思维固化了。王老师采用的是直接提问：请你站在山西人的立场上思考，你是赞成山西输电还是反对？并且鼓励学生有不同的见解，学生主动站起来表达自己的观点。然后王老师再总结输电的影响，再请全班学生表决输煤好还是输电好？学生争论不休的时候，就引入了图3.6，看图发现山西省近年来输电量增加的很快。说明山西省目前还是追求经济效益更多一些。

王老师给学生看了一些运煤的图片，让学生结合图片，加深了对山西省环境污染的认识。然后王老师又问：有没有两全其美的办法，既能取得经济效益，又取得环境效益？引导学生更深层次的思考。让学生知道调整产业结构的重要性和必要性。

最后师生合作完成本节课的概念图。

通过这节课的学习，我一是学会了提问的技巧，二是对课本图片的解读加深的认识。以前课本很多图我都不讲。现在我发现，要培养学生的读图能力，就从课本上的读图开始。