2017年10月12日，在安徽省蚌埠市的慕远学校，举行了一场初中地理学科的“沪皖同课异构”交流研讨活动。上午安排四位初中地理教师上课，使用的是人教版教材，两节七年级的《地形图的判读》，另外两节是八年级的中国地理《地形和地势》，下午开展评课交流和研讨。

这样跨地域的交流，非常有利于教师开阔教学的眼界和境界。

一、总体印象

这样一次教研活动，可谓是一道教研大餐，安徽蚌埠和上海闵行的4位参加同课异构的教师，可谓各有绝活，可以用4个词来概括：同课异构，精彩纷呈。各显神通，各美其美！

1.教学中使用了许多个性化的教学资源。比如：自己录制的微课，歌曲改编，制作的模型，学具等等，这些个性化的教学资源，需要教学上的投入很多的精力和思考，也让大家眼前一亮，开阔了大家的思路和视野。

2.体现地理学科的美育功能。上课教师课件中用到的景观图片，都是精心选择的专业摄影图片，质量精美，教学中的语言也频繁引用了许多的诗词句子，让大家感受到地理之美，天地有大美而不言。

3.教学设计立足思维品质的提升。让我们看到即使是初中地理的教学也是有思维含量的，特别体现了地理学科在培养综合思维方面独有的育人价值，初中地理，并不是记住世界最大的湖泊、最大的平原、最长的山脉……这类事实性知识就可以了。

二、四位教师的表现

下面是对几位教师课堂的一些感受。

第一位是吴文静老师，人如其名，非常文静的一位年轻女教师。

1. 她的课堂，可以说是美好的享受。包括教态优美，素材精美，语言优美，另外也不乏思辨之美。

2. 教学中对问题的分析，层层递进。既重视一般规律的学习，也非常注重特殊地理事物的教学价值，有利于培养学生的辩证思维。比如中国的地势西高东低，河流一般向东流，但有没有其他流向的河流呢？

3. 活动设计有创意。有一个中国地形剖面图的学具制作活动，可以说是一个综合材料的小制作：打印好的纸张坐标，学生课堂用彩色超轻黏土来制作剖面图小模型。留给学生活动的时间充足，然后展示小组的作品并说明地势特点，有利于培养学生的动手能力和表达能力，是一个独具匠心的活动设计。

如果要给建议的话，就是如何把富含美感的教学行为、课堂表现，通过理性的思考，在教学设计的文本当中体现出来，让教学设计的结构和逻辑更加清晰，对于年轻教师来说，这是个人成长的方向，需要自觉思考，不断积淀，提升教学研究能力。

第二位蒋涛老师，是一位经验丰富的资深教师。主要优点：

1. 师生互动非常有效。课堂管理很有策略，整个教学过程当中非常流畅，看似普通平常，但教学效果非常好。蚌埠的吴老师说，体现了一种朴素的教学理念，随时随地关注学生，大家应该都能感受到。

2. 课堂上，不仅仅满足于地理知识的学习，更能关注学生的全面素养。可以说，很善于运用地理教师豁达的心境、宽阔的胸怀，指导学生学会与周围的人相处。比如说，虽然是借班上课，同课异构，对学生的姓名是比较陌生的，但每次叫学生回答问题之前，都会问一下，怎么称呼你？让学生自我介绍。鼓励、引导学生学会聆听，这都是人际交往当中一些非常重要的技能。

给一个建议，就是如何把问题设计得更加具有趣味性，能够生动一点，贴近学生的生活。上课之前用到的那个火车一路从上海到拉萨的微课视频导入不错，一路上有许多中国各地的风景景观图片出现，如果结合这个微课设计几个小问题，可能会更加有生活气息，毕竟我们面对的孩子是初中学生，举的例子多来自工农业生产，和他们的生活感性经验会有一点距离。

第三位是匡昌林老师，一位男教师。

1. 教学平台用的是智慧课堂（平板电脑）。他本人也是一个非常有智慧的教师，有幽默感，不时从口袋、从讲台下，拿出一些教学用品、教具，自称“我有神器”。他在讲等高线的坡度陡缓的时候用的是归纳法，而不是我们一般用到的演绎！从现实的陡峭的山坡，反映在等高线地图上等高线有什么特点？密集；坡度平缓的山坡，在等高线地图上等高线有什么特点？稀疏。

虽然用的是智慧课堂、平板电脑作为教学手段，但是并没有排斥传统的模型。那个等高线模型，来自教材的素材，是想了将近10余种方案后采取优化办法制作的模型，真的是非常用心。我们不要迷信技术手段，实物模型其实是最直观的，不是说教学就一定离不开高大上的现代化技术手段。就像我们走在路上遇到一条恶狗。怎么办？手上没有木棍啊！脚下的石头，砖头，捡起来都可以啊，或者索性说把鞋子脱下来，高跟鞋，那也是致命的武器哦。打狗一定要用打狗棍么（湖北大冶程良安老师的话）？未必！手段是为目的服务的。

2.用的等高线地图和举例，许多都是真实的情境和案例。我们许多的练习册、地图册、考试题上的等高线地形图，几乎都是假想、杜撰出来的等高线图，而匡老师，用的都是学生身边的，乡土区域的实际例子，当然就需要花许多的精力和时间去找自己需要的资源。蚌埠的张公山，涂山，石榴园的选址……等等，我们就是需要面对真实情境当中的真实的问题，解决真实世界的问题，做到学以致用。

有一个建议的话，就是智慧课堂平台，怎么发挥其良好的交互性，互动功能。师生之间的互动，学生和学生之间的互动，及时反馈的功能，都可以更好地用来改进课堂教学的组织环节。

第四位陈华老师，个人素养非常全面。

1. 注重学法的指导。比如绘制等高线地形图的方法，板书当中有体现，非常清楚，用非常简明的语言，从点到线，到分层设色地形图，脉络清晰。

2.能够在常见不疑的地方发现地理教学的资源。说明她平时非常注意观察和思考，有自己的敏锐的专业眼光和判断，比如说长城和山脊的关系，那一组等高线地形图和景观图的对照，非常好，有利于学生认识地形类别。

有一个建议，在用折纸的办法来区分山脊和山谷的那个教师演示活动，是不是临时想起来的呢？这样的活动可能来自头脑中的灵光一现，非常有创意，但是需要进一步完善，可以标注海拔高度的数字，让学生慢慢去理解，去感悟。

三、地理课堂可以更加开放

总之，这样的同课异构活动，让大家思路开阔，受益良多。

关于听课和上课，有一个这样的悖论：听课的人最聪明，评课的时候可以指手画脚，头头是道；上课的人很愚蠢，无论怎么努力总有不尽人意的地方，被人批评成这样不行，那样不好，真的需要一点勇气。

不过这一次活动，4节课听下来仍然觉得很轻松，真的感觉上课的人很聪明！倒是作为听课的我，感觉自己有一点点愚蠢。很多事情没有想到，或者说努力也想不到，因为上课教师确实有一些奇思妙想，有他们独到的思考和钻研。

同课异构，就是通过比较来发现教师的教学优缺点，这种比较未必就是伤害，可以让我们看到别人的许多长处，每个人需要取长补短，

地理课堂可以是非常开放的。世界有多大，地理教学的境界和格局就有多大。让我们共同努力！