按：一次听讲座的手机记录整理，观点属于袁教授，引用请谨慎说明，尊重学术成果。

2017年12月23日在华东师大闵行校区，参加褚绍唐先生诞辰105周年纪念会暨学术论坛，东北师范大学的袁孝亭教授做了一个专题报告：地理学科教学真问题的学理性分析。

首先，袁教授对地理教学的现实状况做了一个梳理：我们所研究的问题，许多不是地理学科教学的“真问题”；地理教学期刊所发的文章，绝大多数属于应用性研究，学理性的文章少之又少；地理课程与教学领域的基本性、基础性问题，大多未得到解决。

地理学科教学的“真问题”有哪些呢？袁教授对“真问题”做了初步描画：

注重对地理学科教学中独有元素的提取；注重对地理学科教学“机理”的揭示；注重将地理学思想，学科逻辑的内在规定性，对地理教学的指向性要求加以具体化。

比如，这样的问题是否就是地理学科教学的真问题：如何梳理地理核心概念，及总结其蕴含的教学“方法论”？

如何梳理地理核心概念？比较好的路径就是从地理学思想出发进行梳理。地理学思想有很多，比如区域思想，尺度思想，人地关系思想，从空间看问题的思想。从空间看一切，是地理学的根本思想方法。

那么地理都从空间看什么呢？地理从空间主要看以下内容：

l  它在哪里？涉及位置与分布；

l  它是什么样子？涉及地域特征与差异；

l  为什么在那里？涉及成因；

l  它什么时候发生的？涉及过程变化；

l  它产生了什么作用？涉及地理联系，地理要素之间的关系；

l  怎样使它有利于自然环境和人类？涉及人地和谐的思想。

并举例提到一些微观的论述，比如，法国地理学家马东尼，提出地理研究的原则包括以下一些：分布的原则、调和的原则、互关（互相关联）的原则、因果的原则、演变的原则。

主要原则就是：分布，过程，联系。

地理如何看空间呢？有一些“上位”的方法：

l  将世界组织为区域加以认识；

l  通过改变分析的空间尺度加以认识；

l  从要素、时空、地方综合的视角加以认识；

l  从人与地相互关系的视角加以认识；

l  从动态的视角加以认识等等。

地理如何看空间呢？有一些“下位”的方法：怎样看位置——认识地理位置的“方法论”；怎样看分布——认识地理分布的“方法论”；怎样看特征——认识地理特征的“方法论”；怎样看过程——认识地理过程的“方法论”；怎样看联系——认识地理联系的“方法论”。

比如认识位置：主要是描述，分析，评价位置。比如非洲的位置，用什么地图最合适？选什么参照物？又比如描述南亚的位置，北回归线从中部穿过。

比如，地理描述分布的时候，特别注意：分布形态的形状，树枝状水系，放射状水系。

l  地理空间研究的基本内容包括：

l  地理空间的宏观分异规律与微观变化特征；

l  地理事物在空间中的分布形态，分布方式和分布格局；

l  地理事物在空间中互相作用，互相影响的特点；

l  地理事物在空间中所表现的基本关系，以及这种关系随距离的变化状况；

l  地理事物的空间效应特征。

袁教授提到，关注地理学科教学真问题，就是追求这样一种效果：以地理学思想方法为广角镜和高观点，把握地理学科内容的关联性与结构化，进而明确应该遵循怎样的学科逻辑，应用怎样的学科思维方式、方法和技能来发现与解决问题。

并总结：地理教学的研究，要多做文献阅读与学理分析，带着问题读书，带着学科教学问题读书。多读带有方法，思想的文献。教师对自己学科的理解和感悟很重要！对地理学科理解越深，越能把握好教学，学科教学需要研究适合本学科的需要，多阅读学科的文献，教育学也要读，但不要把阅读主要精力放在教育学的文献阅读上。教育理论越多的时候，也是教育问题最多的时候。这样的认识不一定正确。

【个人学习感受】

地理学科教学的“真问题”，或者就是学科的一些本质属性和方法论的问题，地理学思想的问题。这些问题有些烧脑，一线教师很少有精力去思考这样一些形而上的问题，即使有这兴趣，基本也是要工作15年或者更长时间以后的事情。

不过描述位置、归纳分布特点、分析原因、评价影响……恰恰是当前地理考试、教学测量评价中一些常见的考查设问形式，其实也就是训练学生，一些地理学科独有的学科视角。

教师对本学科本质独有的认识，对自身学科本质的理解，确实是影响教师专业成长的一个很重要的因素，这是否意味着，我们的日常教研学习和教师培训，需要更多地关注学科的本体性知识呢？关于课堂教学模式，教学技巧，教学手段，牵扯了我们几乎全部的教学精力。