按：那么多的试题从我们手里经过，它们真正的教学价值在哪里？值得思考。

考试题目，完全可以算得上是一个教学资源宝库。

每一道试题题目背后，都蕴含了丰富的主题教学资源，具有一定的思维含量，这些对各个学段的教学，都具有可以借鉴的积极意义，怎么把它们用好？

研究试题的情境素材，深入挖掘其中的案例，从区域背景，到综合思考，运用区域认知的方法，可以很好地丰富日常教学资源与策略。

比如，关于全球气候变化，关于全球变暖的问题，相关内容的教材上都是泛泛而谈的文字，一般的教学就成了空洞无力的说教。

这次闵行区模拟考试，有一个孟加拉国的洪涝灾害问题：

案例：孟加拉国是世界人口大国，经济主要依靠农业。读图文材料回答问题。（20分）

孟加拉国被称为“水泽之乡”、“河塘之国”，是世界上河流最稠密的国家之一，水道纵横，河运发达，有大小河流230多条，但水患问题严重。（地图省略）

1．判断孟加拉国所属的农业地域类型，并简述其生产特点。（4分）

2．从河水补给角度，分析该国河流汛期出现在5～9月的原因。（4分）

3．预测全球变暖对该国洪涝灾害发生的频率高低有何影响，并阐述理由。（6分）

4．为该国减轻洪涝危害提出合理的建议。（6分）

 

孟加拉国是一个受全球变暖影响最显著的前沿地区，有气候难民的国家，这就是一个很具体的区域案例。

全球变暖是个宏观的、全球尺度的、相对空泛的问题；落实到孟加拉国这个典型地区，就是一个地方的、中小尺度的、比较具体的问题，全球变暖成为了这个国家地方性的一个宏大背景。

孟加拉国就变成一个全球变暖问题的经典案例，各种新闻材料信息、视频资料都不少，这些资源都能提供具身学习的体验，问题也可以充满各种很具体的情境。

地理教学如何落地？落实到具体的区域、地方，就是落地，就会充满地方的真实与理性的价值，地理的力量就最终体现出来了。

案例教学，就应该这么做。

进一步思考，孟加拉国的经济如何发展？中国与孟加拉国经济有何联系？可以搜索到一些具体信息，如：中国在当地有不少企业，包括一些服装制造，劳动密集型产业等。

这样，就形成了区域认知的一般思路，包括：认识区域特征、比较区域差异、发现区域问题、规划区域发展等。其中的各种问题的分析，就体现了综合思维，包括区域中地理要素的特点成因、形成条件、发展举措、重要意义、存在问题、合理建议等。综合思维能力和逻辑表达能力都落实在区域认知的基础上，地与理的结合。

这样的真实情境素材，用于教学会有利于学生的参与和思考。

提供真实丰富的图文情境，制造认知冲突提出问题，给学生足够的时间思考与探索，交流表达和讨论，区域认知、综合思维就落实到位了。

原来，试题可以是一个教学资源宝库，善于挖掘者能通往教学的广阔天地。

你发现了么？

有兴趣的，大家再来挖挖其他的典型情境，比如：海南冬季是我国的菜篮子和果盘子，湖北的龙虾养殖，农业的鲜活案例就来了。

地方的、真实的、具体的、生动的、典型的，各种有助于具身学习的教学资源，都可以组织起来，知识就可以如此这般建构起来。

这次闵行区地理模拟考试，涉及的一些背景情境，选择题主要有：上海科技创新中心、月落乌啼霜满天的月相判断、“彩虹鱼”着陆器、浮石、抗战公路“24道拐”、天气由晴转为多云、伏旱期间的暴雨和降温、“西风送雨”、 山西省森林覆盖率提升、南美洲沿岸海水等温线、2018年出生人口比2017年减少、北京市政府迁入副中心、湖北小龙虾养殖、“穿堂风”等。综合分析题主要有：海南瓜果蔬菜离岛销售的旺季、海南农业多样化的建议、贵州省一些山区降水丰富但地表农业用水缺乏的原因、“云上贵州”的条件、贵州大数据战略的积极意义、全球变暖与孟加拉国洪涝灾害的频率等。

考试题目真是一个教学资源宝库，是一座富矿，就看你有没有能力去挖掘了。