关键词:学习活动；具身认知；具身学习

 

教师是设计师么？大家怎么看呢？

我想从三个角度来阐述这个话题：教学设计、学习活动设计、具身认知的学习活动设计，三者是一个相互包含的嵌套关系，是一个教学理念不断具体化、操作化的过程。

一、教学设计，立足学生视角

我们经常遇到的教学困惑和处境是：如何把抽象、乏味、与己（学生）无关的知识，变得生动、有趣、好玩？如何把知识，最终转化成思维能力与学科素养？

教什么？如何教？为何要教？这些问题是教师的个人专业素养，几年下来，一般不会有太大的问题。

关键是教学设计中，如何更好地体现学生中心、学生视角、学生立场的设计理念。即经常站在学生的角度思考三个问题：学什么？如何学？为何要学？

二、学习活动，增加行为体验

教学要以学生中心，要从学生视角思考，要落实学生立场的设计理念，说说容易，真要落实却很难。主要还是教学活动的设计上，教师缺少明确、操作性的策略和方法。

课堂的学习活动，一般有以下类型：动手类、观察类、调查类、表达类等。^[1]课程标准里面的许多关键词和教学建议，也给我们指明了许多具体的实践路径。如：区域、地方、观察、实验、实践、质疑、决策……

比如，我们的教学任务是“人类活动对气候的影响——全球变暖”，该如何设计学生活动呢？

对这个教学任务，可以做以下思考分析：①这是一个全球尺度的问题，远离学生经验，比较枯燥乏味；②这就需要落实到具体小尺度的区域，配合生动情境的案例；③需要结合讨论活动，有思维含量的开放性问题。

教学设计，要认真钻研教材和学习要求，设法按照：知识→案例→活动→思维→素养，这样的思路、流程去组织教学。

比如，设计“气候难民：孟加拉国的未来在哪里？”的图文材料阅读材料并思考问题。需要收集组织各种教学素材与情境，包括：图文材料、区域专题地图、新闻事件图片、视频……等各种学习素材。

同时设计好一些系列化的问题，包括开放性的问题，促进学生交流互动。

还可以设计概念图、思维导图等板书结构，引导学生参与讨论，开展深度学习。

三、具身认知，优化学习活动

认知是指人们加工信息、获得知识、应用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、语言、思维、想像等。

具身认知（Embodiedcognition），是20世纪80年代以来关于人类认知、知识等话题的成果，被称为“第二代认知理论”。认为人类的认知过程与身体的感觉-运动系统交织在一起，在与环境互动的过程中，组成了心智、大脑、身体、环境的有机整体。^[2]认知的发生不仅涉及身体构造、神经结构、感官和运动系统等的参与，还涉及身体的感受、体验、经历等经验层面的嵌入。

传统的信息加工理论、联结主义理论等认知理论，将认知过程简化为大脑之中抽象的符号运算过程，被看成是离身认知（Disembodiedcognition）。

具身认知理论强调认知的具身性特点，强调身体的感觉、感受、体验、运动等，强调个人经验和经历等。我们的语言就具有具身性的特点。^[3]

镜像神经元的发现，为身心一体的具身认知理论提供了神经生物学证据。人类的语言、复杂的手势、说话时舌头和嘴唇的运动，都是建立在镜像神经元的基础上。

教师可以学习、借鉴具身认知理论的一些研究成果，优化课堂学习活动设计，改进我们的教学。

前面的举例更具有区域地理、人文地理特点。

自然地理的学习内容，学习活动可以更多地依靠实物模型、学具、实验、绘图……等多种学习资源，让学生多感官参与，有更多的行为体验。学习的活动设计，不妨多提供一些做中学的活动，用劳技课、美术课、活动课、研讨会的方法学习地理，体现具身学习的特点。

具身认知的学习活动设计，要注意以下六个关键要素的落实：真实情境、生动经验、呈现结构、具身体验、进阶生成、交流互动等。

有了具身认知理论的支撑，教师对学习活动的改进和优化就会有许多策略可以运用，可以给大家许多有益的启示。如：具身学习强调多种感官参与，能够将短期记忆变成长期记忆；具身学习兼顾感受、体验、经历等经验嵌入，是身心合一的学习；具身学习适合各种年龄人群的学习，也包括成年人的学习；具身学习，强调学习是大脑、身体、环境交互的自组织涌现与生成；具身学习的交流互动，能促进同伴的合作学习和相互影响，能传递缄默知识，有利于学习共同体的建设和完善。

这里推荐一本参考书籍：叶浩生编著的《具身认知的原理与应用》，商务印书馆出版。

教学设计，就是把理念吸收内化，并自觉转化为教学行为！

 

参考文献：

[1]上海市教育委员会教研室.中学地理单元教学设计指南[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]叶浩生.具身认知的原理与应用[M].北京:商务印书馆,2017:52-53

[3]张良.具身认知理论视域中课程知识观的重建[J].课程·教材·教法，2016(3).