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源于学科思想的教师学科理解能力
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按：这些内容是为2021石家庄星韵地理研讨会准备的发言内容，根据课件整理，最后因为防疫要求石家庄的会议改成了CCtalk平台上的线上会议。这个内容在自己区内教研活动中讲过，然后根据听众的差异（面向的全国地理教师群体，更丰富多样），做了一点细微补充和调整。
平时的地理课堂教学、公开课、命题、课题研究的思路和创意从哪里来？下面这些啼笑皆非的现象，我们都很熟悉，经常遇到——
初中开图考试，学生必须在地图册上抄写重要的知识？
加强模拟训练，熟记答题模板，高考题总是不守套路！
真实情境就是找新闻热点，任务单上大段的文字材料。
积极申请公开课，教学没思路，你说怎么改就怎么改。
大学地理是纯粹的理科，写文章实在太为难理科生了！
这些现象背后，其实就反映了教师对自己任教学科的理解还存在不足。我们需要经常从学科思想的视角审视根本的问题：教什么和学什么？如何教和如何学？
学科理解能力和课程理解能力相比，可能更加具体，更需要对学科思想的领悟，后者更多与教育学的原理相关。
一、研究学科思想
教师教学设计理念和教学行为，可能是一种进阶的过程。教师教学设计理念和教学行为的可能是这样一种进阶的发展，从关注资源、情境、能力、思维，终将走向学科的思想。
1.理解一张图
地理学讨论、关注、研究的话题——
空间格局：空间、区域、地方、尺度、差异、分布规律……，如：亚历山大•洪堡“创造自然”、胡焕庸线
过程变化：过程、阶段、序列、动态、趋势、演化、迁移、扩散、频率、年际和季节变化规律……，如：戴维斯“流水侵蚀循环”、竺可桢“中国近五千年的气候变化”。
原理机制：成因、原理、关联、响应、耦合、主导因素、限制因素……，如：魏格纳“大陆漂移”、板块构造学说、刘东生黄土“新风成说”、温室效应。
这三个角度，基本反映的是三个方面的问题：有何差别？如何变化？为何如此？
2.地理学的四个传统
空间（区位）传统、区域研究传统、人地关系传统、地球科学传统，教学设计也可以围绕着四个传统去组织。
二、提升教学立意
1.人文的地理学，“我”的世界
教育学理论有建构主义，地理学的心理地图（mental map）就是人对地理环境的主动建构。平时教学，需要体现这种“我”对世界的认识，分享教师的个人感受，也分享学生的感受。
2.地方、原理、人文的融合
要有地作为背景情境，要有理的探究，更要有人的感受！
“没有人的地理学，在知识上是不完善的，在理论上也是极为盲目的。”（Ley D.，1982）
三、琢磨问题设计
1.问题与课堂活动的转换
平时的教学，就是把课堂问题，转换为学习活动，需要考虑问题的设计与问题的具体操作和落实，都需要讲策略。如：
• 问题的立意，高阶思维，能力素养；
• 有趣的情境，情境与问题密切关联；
• 清晰的设问，角度新奇，学生视角；
• 预设的答案，开放性，是否需要讨论；
• 等待的耐心，等待时间1给学生自由思考，等待时间2给学生自己补充修正；
……
2.真实情境的系列问题
问题设计能力 = 命题能力，教师的TPACK（整合技术的学科教学）能力，可以从情境的组织和问题的研磨去完善。教学中的问题，往往是围绕情境的一组问题，即问题链。
四、驾驭学科语言
驾驭学科语言，综合运用各种表述形式：文字的、图像的、数学的、数字的（地学可视化）、认知的……多种形式。
文字：地理学的第一代语言（徐霞客、段义孚）
地图：地理学的第二代语言（胡焕庸、谭其骧）
GIS地理信息技术：地理学的第三代语言（陈述彭、Google earth）
地理教师要成为“语言”大师，尤其是形象化、可视化表达的“语言”大师！
①重视语言的生动、精准描述…………收集教材、杂志、宣传文字
这样生动的语言比比皆是，如：
碧莲玉笋世界（徐霞客-桂林），碧水丹山（武夷山），造型地貌博物馆（雁荡山）；
千沟万壑的黄土高原，世界屋脊青藏高原，柴达木盆地是聚宝盆，四川天府之国，长江黄金水道，三山夹两盆，早穿棉袄午穿纱；大西洋最后一滴眼泪（赛里木湖）；祖国西北公鸡尾巴上最美丽的一根羽毛，人间仙境喀纳斯。
地狭人稠的岛国，一衣带水的邻邦；骑在羊背上的国家，坐在矿车上的国家；南美巨人巴西，欧洲十字路口德国；海洋十字路口的咽喉马六甲海峡；欧洲平静之角，欧洲火药桶；花园城市、城市岛国新加坡；亚欧大陆桥；
两极稍扁、赤道略鼓；由四周流向中心、呈逆时针方向旋转（气旋）；非洲气候类型赤道为轴、南北对称、带状分布；澳大利亚气候类型呈半环状分布。
大散居、小聚居、交错杂居；一部活的地质史教科书（科罗拉多大峡谷 ）；上帝给了世界十分美，九分在耶路撒冷。上帝给了世界十分愁，九分就在耶路撒冷。离天堂太远，离美国太近。（墨西哥）
正如段义孚所说的：“对一个地方生动或逼真的描述，也许就是人文主义地理学的最高成就。”
问题设计和命题设计的语言锤炼：信、达、雅、趣，可能是各种场合对语言文字的要求吧？关于问题设计，以及命题设计，语言的锤炼都应当如此。
信：内容表述准确科学，体现学科知识的严谨；达：语法结构顺畅简明感觉轻松，少用长句子；雅：语言优美，积极、正向的东西，注意文采；趣：生动有趣，生活气息，贴近学生认知特点。
下面举例的是试题中的语言运用，比较生动、有画面感，我们需要朝着这个方向去努力。
【例1 闵行区七年级期末题】一个天气网站某天发布的穿衣指数是：哈尔滨“羽绒服护体”、上海“西服外套”、海口“短袖飞扬”。这种差异主要是因为 （ ）
A．纬度位置不同 B．海陆位置不同
C．地形地势差异 D．个人喜好差异
【例2 闵行区高二模拟题】“冬日，阳光最珍贵！外面冷飕飕，阳光房里暖洋洋，气温比外面明显高出一大截。”对杨教授的这条朋友圈记录，以下解释最科学正确的是（ ）
A．玻璃阳光房里，大气逆辐射作用比室外的空气强
B．玻璃阳光房里，温室气体含量较多保温作用较强
C．玻璃能通过短波辐射，反射阻挡室内的长波辐射
D．玻璃很厚，能大量吸收各种短波辐射和长波辐射
②提升图像技能，运用两套地理图像（屏幕演示和纸笔考试）
举例：善于将地理素材转换成教学、命题图像
【例3 闵行区高二模拟题】下图是借助上海地铁站出入口刷卡记录，对两个地铁站某个工作日的客流量统计。以下判断最合理的是（ ）
A．甲、乙都临近居住区 B．甲临近居住区、乙临近商务区
C．甲、乙都临近商务区 D．甲临近商务区、乙临近居住区
举例：自己能修改、制作图像素材，实现教学创意。
③经常运用地理信息技术，地学可视化成果…………任何主题、学段
因为地理学关注的任何事件、话题，都可以借助地理可视化的成果来呈现，包括初中低年龄段的教学，才能充分体现地理学的魅力！
这里推荐几本值得深入阅读的书：《地理学为什么重要》很浅显，《当代地理学要义——概念、思维与方法》很深入，《地理学思想经典解读》很广博，《重新发现地理学》很专业，还有这本段义孚的《浪漫地理学：追寻崇高景观》。
