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学习进阶理论在命题中的应用研究
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我区地理学科初、高中学段每学期需要提供3~4套试题，命题任务繁重。如何改进命题工作的质量？需要对每一次命题过程进行反思、交流、总结，提炼更多的有效经验和命题策略，迁移运用到公开课与日常教学的问题设计、学生活动设计、作业设计等其他环节。
运用学习进阶理论，可以从宏观上更清晰地认识不同学段、不同年级每一次考试的性质和目的，精准把握学情，更好地改进命题与评价工作。
一、学习进阶的概念理解
学习进阶（learning progressions，简称LPs），是学生在一段长时间（6~8 年）内对某一主题进行学习和探索时， 所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述。是学生对同一个主题的思考程度由不成熟到愈发成熟的各个阶段的成功描述。（来自：2007年美国国家研究理事会National Research Council，简称NRC）
从表现形式上看，学习进阶是一组水平层级，这些层级描述了学生对一些科学概念理解的熟练程度，其特点是具有长期性、连贯性、层级性、发展性。
在教学实践中运用学习进阶理论，关键是要做到：如何划分确认学习进阶的层级？哪些因素（维度）会影响到学生顺利地实现思维和能力上的学习进阶？
对学习进阶的概念进行深入理解，主要的途径可以是：广泛阅读学习进阶理论的文献；合理借鉴其他学科的研究成果；灵活融入相关概念与教育理念（如：最近发展区、SOLO评价、课程标准中学业质量水平的分层、英语阅读分级蓝思指数Lexile等）。
“高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述。”研究学业质量不同水平的描述，会对学习进阶特点有更深刻的理解。《普通高中地理课程标准》是教师最好的行动指南！某种程度上，课程标准就是关于本学科的，高度凝练、浓缩的学科教学文献综述。可以结合具体教学任务和研究任务，进行认真琢磨、审视、学习、领悟、延伸、内化、运用。
二、命题工作的优化改进
主要从以下方面改进命题工作的质量：
1．仔细甄别考试的性质和目的
考试是对学习结果的诊断界定、给学生警示（终结性评价、诊断）；考试是为了促进学生掌握好学习内容（形成性评价、促进）；考试是为了激发学生更高的学习热情（增值评价、激励）。对考试的性质和目的进行本质的思考分析，可以更好地确立命题的总体方向。
一般的日常测验、一模考试侧重形成性评价，突出重要概念、原理的理解；二模考试更侧重终结性评价，突出新情境的迁移运用。
2．融入地理学科的思想与方法
侧重核心素养考查的考试评价会特别关注学科特性，对概念的理解，学习进阶水平比较，经常会涉及学科关键概念和学科思想方法的掌握情况，比如地理学的尺度思想。地理学研究的核心问题是空间格局、过程变化、成因机制；地理命题的问题设计基本就是围绕具体的情境材料从这几个角度进行，这个“地理设问的操作模型”非常管用。
3．符合心智发展的设问与标准
我们经常会在初中学段的地理试题中看到一些高考试题改编后的痕迹。比如：“科学研究发现，距今1万年前的第四纪冰期全盛时期，乙处（白令海峡）是天然陆桥，印第安人祖先由此向东进入了北美洲。推测印第安人祖先进入北美洲的季节，并说明理由。（2分）”
这是初中六年级地理学业质量调研的一道试题。这样的问题适合考查初中学生吗？其实这个问题未必有标准答案，材料中也没有确定可以支持的东西。主要看回答的理由，与选择的季节匹配即可；且对初中学生的考查，评分标准的要求经常是单一角度的关联结构，只需任意回答一点，合理即可。
看似同样的问题，好像提升了难度，其实难度是与考试题型、提示信息、评分标准等多种因素共同决定的。类似的情境与素材，完全可以服务于不同学段、年级的考试测评。
4．对命题评价的审视与元评价
对命题评价的总结、审视、反思，不仅仅是命题者的任务，同样可以是进行质量分析的教师，甚至学生，包括低年级的学生。可惜平时的质量分析报告里，经常是教师对命题的质量评价建议不做填写、不敢评价、没有能力评价，缺乏批判性思考的能力与勇气。
比如，我们在考试的最后尝试设计了这样的问题：“请用一句话，评述这次地理考试的内容及你的感受。（分值1分）”
目的就是尝试一下，看看学生考试结束的瞬间心态和真实感受，从细微处了解试题的适切性。一份试题，来自学生（使用者）的感受和反馈其实是很有价值的，对改进命题也会有借鉴作用。对评价方案（试题）本身，学生是如何评价的？
在日常的学习过程中，也可以多渗透一些评价活动，形成师生之间经常的、良性的互动。即便是低年级的学生，也要学会并善于做出评价，从学习式的评价中丰富自身的元认知策略。但要记住，没人喜欢无厘头的吐槽，说话要掌握好分寸。
三、日常教学的应对举措
通过学习进阶理论来优化我们的命题工作，同样对我们的日常教学也可以提供很多的对策。
1．立足真实情境培育核心素养
核心素养立意的考试评价，就是考查学生在复杂真实情境下的问题解决能力。日常教学当然需要做出相应的调整，摒弃机械、枯燥的知识讲授，将知识融入到真实情境之中。佐藤学在《静悄悄的革命》中强调：课程是学习的经验、学习的轨迹、学习的履历。并形象地提出阶梯型课程与登山型课程，值得大家借鉴。
2．分析学生的应答表现与不足
运用SOLO分类评价来研究学生的答题表现，进行质性分析是非常有效的，尤其是针对综合性、开放性的简答题体现的思维品质。
3．问题解决的步骤与能力进阶
当前的课程改革，就是要改变教学与评价的底层逻辑：对知识的记忆理解→解题能力→解决问题能力，把解题变成解决问题。
按照对PISA测评关于问题解决能力的研究，一般把问题解决过程分为四个步骤，即：探究与理解、表征与构思、计划和执行、监控与反思。根据对学生答题表现的研究，发现学生在表征与构思环节存在的问题较为普遍和严重，一些学生回答问题的时候缺乏清晰的表征和构思过程，贸然答题，盲目机械地凑文字，导致回答质量不高的现象十分普遍。
这个现象提醒教师日常教学中要重视板书设计，尤其是结构化的板书设计。在分析解答问题时，教师要经常运用概念图、思维导图等结构化的板书形式，把问题探究的思维过程进行可视化的表征呈现。通过教师长期的示范，学生在解决真实情境下的问题时就会逐渐具有良好的表征构思能力。
4．重视自我反思和元认知策略
平时的学案、学习单，可以在最后增加一项学生的自我评价，但最好要简单、好操作，不占用学生过多的时间，要真正落实下去。学生通过经常性的反思评价，可以不断丰富自身的元认知策略。
总之，教师的教学依然很普遍的现象是：关注教的方面多，经常忽视学的问题，对考试和评价的研究不够，缺乏及时有效的过程性评价。应用学习进阶理论可以更好地改进、完善我们的命题评价工作。
学习进阶理论并非什么特别深奥难懂的东西，与我们熟悉的循序渐进思想是相通的，就是对思维与能力的进阶水平进行描述、分级、甄别。理解了学习进阶，对学习的认识或许也就达到了一种新的“境界”：见山是山，见山不是山，见山还是山。大家可以把“山”换做“知识”“能力”做一番自己的思考。
运用学习进阶理论，可以从宏观上更清晰地认识不同学段、不同年级每一次考试的性质和目的，精准把握学情，更好地改进命题与评价工作。
一、学习进阶的概念理解
学习进阶（learning progressions，简称LPs），是学生在一段长时间（6~8 年）内对某一主题进行学习和探索时， 所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述。是学生对同一个主题的思考程度由不成熟到愈发成熟的各个阶段的成功描述。（来自：2007年美国国家研究理事会National Research Council，简称NRC）
从表现形式上看，学习进阶是一组水平层级，这些层级描述了学生对一些科学概念理解的熟练程度，其特点是具有长期性、连贯性、层级性、发展性。
在教学实践中运用学习进阶理论，关键是要做到：如何划分确认学习进阶的层级？哪些因素（维度）会影响到学生顺利地实现思维和能力上的学习进阶？
对学习进阶的概念进行深入理解，主要的途径可以是：广泛阅读学习进阶理论的文献；合理借鉴其他学科的研究成果；灵活融入相关概念与教育理念（如：最近发展区、SOLO评价、课程标准中学业质量水平的分层、英语阅读分级蓝思指数Lexile等）。
“高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述。”研究学业质量不同水平的描述，会对学习进阶特点有更深刻的理解。《普通高中地理课程标准》是教师最好的行动指南！某种程度上，课程标准就是关于本学科的，高度凝练、浓缩的学科教学文献综述。可以结合具体教学任务和研究任务，进行认真琢磨、审视、学习、领悟、延伸、内化、运用。
二、命题工作的优化改进
主要从以下方面改进命题工作的质量：
1．仔细甄别考试的性质和目的
考试是对学习结果的诊断界定、给学生警示（终结性评价、诊断）；考试是为了促进学生掌握好学习内容（形成性评价、促进）；考试是为了激发学生更高的学习热情（增值评价、激励）。对考试的性质和目的进行本质的思考分析，可以更好地确立命题的总体方向。
一般的日常测验、一模考试侧重形成性评价，突出重要概念、原理的理解；二模考试更侧重终结性评价，突出新情境的迁移运用。
2．融入地理学科的思想与方法
侧重核心素养考查的考试评价会特别关注学科特性，对概念的理解，学习进阶水平比较，经常会涉及学科关键概念和学科思想方法的掌握情况，比如地理学的尺度思想。地理学研究的核心问题是空间格局、过程变化、成因机制；地理命题的问题设计基本就是围绕具体的情境材料从这几个角度进行，这个“地理设问的操作模型”非常管用。
3．符合心智发展的设问与标准
我们经常会在初中学段的地理试题中看到一些高考试题改编后的痕迹。比如：“科学研究发现，距今1万年前的第四纪冰期全盛时期，乙处（白令海峡）是天然陆桥，印第安人祖先由此向东进入了北美洲。推测印第安人祖先进入北美洲的季节，并说明理由。（2分）”
这是初中六年级地理学业质量调研的一道试题。这样的问题适合考查初中学生吗？其实这个问题未必有标准答案，材料中也没有确定可以支持的东西。主要看回答的理由，与选择的季节匹配即可；且对初中学生的考查，评分标准的要求经常是单一角度的关联结构，只需任意回答一点，合理即可。
看似同样的问题，好像提升了难度，其实难度是与考试题型、提示信息、评分标准等多种因素共同决定的。类似的情境与素材，完全可以服务于不同学段、年级的考试测评。
4．对命题评价的审视与元评价
对命题评价的总结、审视、反思，不仅仅是命题者的任务，同样可以是进行质量分析的教师，甚至学生，包括低年级的学生。可惜平时的质量分析报告里，经常是教师对命题的质量评价建议不做填写、不敢评价、没有能力评价，缺乏批判性思考的能力与勇气。
比如，我们在考试的最后尝试设计了这样的问题：“请用一句话，评述这次地理考试的内容及你的感受。（分值1分）”
目的就是尝试一下，看看学生考试结束的瞬间心态和真实感受，从细微处了解试题的适切性。一份试题，来自学生（使用者）的感受和反馈其实是很有价值的，对改进命题也会有借鉴作用。对评价方案（试题）本身，学生是如何评价的？
在日常的学习过程中，也可以多渗透一些评价活动，形成师生之间经常的、良性的互动。即便是低年级的学生，也要学会并善于做出评价，从学习式的评价中丰富自身的元认知策略。但要记住，没人喜欢无厘头的吐槽，说话要掌握好分寸。
三、日常教学的应对举措
通过学习进阶理论来优化我们的命题工作，同样对我们的日常教学也可以提供很多的对策。
1．立足真实情境培育核心素养
核心素养立意的考试评价，就是考查学生在复杂真实情境下的问题解决能力。日常教学当然需要做出相应的调整，摒弃机械、枯燥的知识讲授，将知识融入到真实情境之中。佐藤学在《静悄悄的革命》中强调：课程是学习的经验、学习的轨迹、学习的履历。并形象地提出阶梯型课程与登山型课程，值得大家借鉴。
2．分析学生的应答表现与不足
运用SOLO分类评价来研究学生的答题表现，进行质性分析是非常有效的，尤其是针对综合性、开放性的简答题体现的思维品质。
3．问题解决的步骤与能力进阶
当前的课程改革，就是要改变教学与评价的底层逻辑：对知识的记忆理解→解题能力→解决问题能力，把解题变成解决问题。
按照对PISA测评关于问题解决能力的研究，一般把问题解决过程分为四个步骤，即：探究与理解、表征与构思、计划和执行、监控与反思。根据对学生答题表现的研究，发现学生在表征与构思环节存在的问题较为普遍和严重，一些学生回答问题的时候缺乏清晰的表征和构思过程，贸然答题，盲目机械地凑文字，导致回答质量不高的现象十分普遍。
这个现象提醒教师日常教学中要重视板书设计，尤其是结构化的板书设计。在分析解答问题时，教师要经常运用概念图、思维导图等结构化的板书形式，把问题探究的思维过程进行可视化的表征呈现。通过教师长期的示范，学生在解决真实情境下的问题时就会逐渐具有良好的表征构思能力。
4．重视自我反思和元认知策略
平时的学案、学习单，可以在最后增加一项学生的自我评价，但最好要简单、好操作，不占用学生过多的时间，要真正落实下去。学生通过经常性的反思评价，可以不断丰富自身的元认知策略。
总之，教师的教学依然很普遍的现象是：关注教的方面多，经常忽视学的问题，对考试和评价的研究不够，缺乏及时有效的过程性评价。应用学习进阶理论可以更好地改进、完善我们的命题评价工作。
学习进阶理论并非什么特别深奥难懂的东西，与我们熟悉的循序渐进思想是相通的，就是对思维与能力的进阶水平进行描述、分级、甄别。理解了学习进阶，对学习的认识或许也就达到了一种新的“境界”：见山是山，见山不是山，见山还是山。大家可以把“山”换做“知识”“能力”做一番自己的思考。
