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命题记录：如何体现人文地理问题的思维含量
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人文地理应该怎么教？教哪些内容？这是很多地理教师感到困惑的难题。
人文地理，应尽可能避免单纯地记忆那些简单平庸、枯燥乏味的结论性知识。可以多引导学生关注身边现实世界，关注自己的切身利益，观察，思考，研究社区，鼓励他们发表自己的看法和见解。现实生活中，即便小到一个团队，一个住宅小区，一个垃圾投放点的设置，都会引发很多的不同意见。现实中很多问题是模棱两可、带有争议的，可谓“公说公有理，婆说婆有理”，这些问题非常适合作为辩证思维、批判思维的训练素材，课堂也可以设计成学生辩论的活动。
例：关于TOD 开发模式，闵敏的同学有以下两种截然不同的看法。你认为谁的观点有问题？对其观点内容进行分析并给出合理的建议。（4分）
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TOD 城市空间开发模式的两种观点 小刘认为：TOD 模式，能更好地引导人们公交出行，缓解城市交通拥堵现象，降低碳排放。共享单车的出现和迅速发展，地铁等公交站点覆盖的人群数量会大为增加。TOD 模式值得在大、中、小各类城市大力推广。 小黄认为：TOD 模式，导致一些中心区域人流密集，噪声嘈杂；绿化面积不足，整体环境体验不佳。快递和外卖火爆，人们外出购物的需求大大减少；很多大型超市、商业购物中心人流稀少，难以为继。TOD 模式没有前途。 |
分析：两种观点的提炼参考了一些文献，也符合许多人城市生活的切身感受。可以对小刘、小黄任何一方的观点进行批判性和建设性的分析、评论；也可以对两个观点都进行分析、评论。这是一种尝试，学生一般也有话可说，主要还是先理解题意。这题学生感觉也比较有趣，检测的实际结果（难度0.64，区分度0.30）也挺好。
现在的考试评价，解题等同于真实情境下解决问题，是对现实问题的探寻、思考、解决过程的浓缩，大致对应着问题解决的步骤：探究理解→构思表征→计划执行→监控反思。按照这样的理念，我们的教学就有很多事情可以去尝试，前提是教师自己要努力成为一个充满好奇、乐于思考、善于发现、喜欢研究的人。
