“三月的天就像娃娃的脸，说变就变。这句话在上海地区适用么？我们的学生回答不适用的还不少，能否酌情给一点分数呢？他们也运用了天气系统的知识解释了原因。”作为高三的地理教师，小王挺为学生的表现担忧的。

“利用地理信息系统，分析上海各个地铁站共享单车投放量是否合理，需叠加的图层，到底该包括公园绿地，还是电网分布？我也不知道如何给学生解释清楚。”小张老师带着一点点疑虑和茫然。

“城郊热力环流，都反复讲过的，为什么还有不少学生会画出白天、夜晚两种情形呢？”“为了示意城郊的差别，这位同学把东方明珠都画出来了，可是箭头方向完全错了！”总是有一些认真的学生，在原理的理解上令人惋惜。

4月11日，40几位高中地理教师在MH中学参加高三等级考质量检测的阅卷工作；4月18日，30几位高二地理教师在MH中学参加高二学业考质量检测的阅卷；4月19日，50几位初中地理教师和70几位初中生命科学的教师聚集在ZQ中学，参加初三年级跨学科质量检测的阅卷。

现在的考试评价，解题等同于解决问题，是在相对复杂的现实情境中，将问题的探寻、思考、解决过程进行浓缩，不光是考验学生知识掌握的熟练程度和灵活的迁移运用能力，也非常考验教师的教学理念和教学设计能力。

阅卷不仅仅是完成对学生答题情况的赋分评判，更是研究学情的良好契机。

每一场阅卷结束，教研员都会结合命题过程和阅卷中学生的实际表现，做一些总结和梳理工作。比如，针对高三时间紧、内容多、任务重的教学现状，地理教研员Z老师梳理了10个问题让教师进一步思考、研究：

如何提升非连续性文本的阅读能力?如何增加问题探究的趣味性？如何学会结构化地思考问题？如何体现地理实践力素养的考查？如何在学科教学中渗透传统文化?如何提升科学解释能力?如何对想当然的现象进行质疑和求证?如何体现区域认知的方法和思想?如何让不定项选择题更有思维含量?如何体现人文地理问题的思维含量?

虽然一大早就出门赶路，虽然整整一天阅卷的任务很艰巨，虽然中午连同吃饭时间在内只有1个小时的短暂休息调整，但在阅卷过程中，通过问题讨论，相互认识了许多善于思考的同行，并成为好朋友，对教学中的很多问题达成了共识。

“阅卷真是一次最扎实有效的教研活动啊！”慧慧老师忍不住感慨到。回家的路上，她拿起手机，抓紧时间网购了一箱耙耙柑，准备继续研究，跟踪了解一下这次跨学科考试中的“公路冷链运输”问题。