高一年级第一学期教学内容相对较少，包括必修一的大部分内容，考虑大部分学校的教学进度，还剩下2个主题没有涉及。高一期末的阶段性考试，命题该如何做才能贴近教学和学生的实际？教材必修的内容具有“宽而浅”的特点，虽然也有涉及到原理、成因等高阶思维的内容，但总体上应该体现基础性、形成性、生活性的特点。

以下结合高一期末考试的典型例子做一些梳理：

1．重视学科阅读、混合型文本的阅读。嫦娥六号取回月球背面样品，关于月球背面和正面环形山的数量，月面形态的比较，这些情境素材，相当于一般科普文章的阅读，在图文阅读中加深对学科知识的理解，迁移和应用。教材中也有很多这样的拓展阅读材料，能够帮助学生拓宽视野。平时在生活当中也会经常遇到这类科普性的内容，嫦娥六号把月球背面的土壤样品都带回来了，通过图文资料对月球表面形态做一些基本的认识、探究，这洋的要求并不能算很高的。平时的教学应重视学科的阅读能力，特别是图文结合的混合型文本的阅读能力，不能包办、代替学生的阅读、思考等学习环节。

2．观察景观图分析区域特征。内蒙古四子王旗作为航天器着陆点有什么有利条件,要求从自然环境和社会因素进行分析，并且提供了一张景观图片。通过阅读景观图，提取关键信息，进行区域特征的描述和分析。高中地理的日常教学，从起始阶段就要经常性地渗透区域地理的学习，经常运用区域专题地图、景观图，善于观察、思考、归纳区域鲜明的特征。

3．自然地理的学习要善于运用科学模型。活化石与地球的演化，借助了被称为“长了腿的活化石鱼”拉蒂迈鱼，通过这个情境考查对地质年代表的运用。地质年代表的示意图，同时也反应了地层的顺序，看图应该从下往上遵循时间、地层顺序。地质年代表实际上是一个非常重要的科学模型，自然地理的学习，要善于运用模型解释、思考、探究各种地理现象。

4．善于从图上提取关键信息。恐龙繁盛时代全球气候有何特点？可以通过地质年代示意图上的全球平均气温、全球平均降水量与现代值的比较，进行图文转换，考查读图能力。教材、地图册上的很多图像资料，需要结合具体的任务，进行落实。

5．读取图上数据，探究地理问题。某次地震发生时纵波和横波之间的时间差，涉及到的是图表的阅读，地震波谱示意图在教材当中也有类似的图像，要提升学生的图表阅读能力，关键是要通过读数、计算、解释等操作性的任务，才能真正养成良好的读图习惯，形成读图能力。这一点在我们日常教学当中要大力加强，运用地图，运用地理工具，是地理学习的一个非常重要的训练。

6．科学原理、现象的解释。大气圈被誉为地球生命物质的遮阳伞和保温被，解释这两个比喻的含义，需要联系大气的成分和大气的受热过程，这个原理性的知识也是高一教学中的重点和难点，学习自然地理很多就是地球科学的原理，需要善于把这些原理应用到具体现象的解释过程中。

7．地球仪亦是重要的地理学习工具。大连到鹿特丹的海运，传统航道和北极航道的长短比较，文字材料中有交待：传统航道约2万千米，北极航道约1.5万km。但看地图似乎北极航道比传统航道更长。为什么会出现这种差异？通常用到的地图都是墨卡托圆柱投影，高纬度地区的投影变形大，距离被明显放大，如果要进行实际距离的比较，最好的方法就是借助地球的模型——地球仪进行量算，或者借助电子地图。这样能体现学习方法和学科素养的考查，在探究地理问题时，可能用到的一切方法、工具都可以成为考试检测的观察点，地理工具包括地图、地球仪和3S地理信息技术等。

8．概念图、思维结构图的呈现需简明扼要。北极增温放大效应的形成机制，用概念图进行梳理，这里要简化问题，把各种地理要素的变化趋势概括为两种类型：增大/增多/增强，或者减少/减少/减弱。这样处理后可大大简化对问题的分析，学生比较容易形成结构化的思维，也方便试题的批阅，变成客观的选择题，减少阅卷的工作量。命题要考虑学情的检测，也要兼顾阅卷教师的方便哦，体现人文关怀。

9．思考利弊，形成辩证思维。北极航道的开通是一把双刃剑，可能对生态环境产生哪些不利影响？这里考查的是辩证思维，人地协调观，既要看到人类活动的有利一面，也要能够考虑对环境的不利影响，能预估、洞察人类活动背后可能的潜在的危机。

10．绘图题能很好地区分对概念和原理的理解。画出台风“贝碧嘉”在上海附近的气压梯度力和地面的风向。很多重要的地理现象、地理原理事是否理解，通过动手绘图等操作性的任务，很容易甄别。平时我们的教学当中应该多设计一些这样的动手操作类的活动，单靠教师滔滔不绝的讲解，永远发现不了学生的学习困难、疑惑。教师用“教的勤奋努力”掩盖了“学的浅表与敷衍”，是日常教学中的顽疾。

11．联系生活，联系实际。台风“贝碧嘉”危害程度大的主要因素分析，设置了一个不定向选择题，包括：上海天文大潮和风暴潮的叠加，黄浦江水位高；市民当中经常听到的“魔都结界”的说法等，就是提醒学生要善于联系生活，联系实际，真正做到学以致用，那教师自己就应该在这方面做出示范。

12．培养反思习惯和评价能力。试卷最后设置了一个空格，我对这次地理考试的感受是什么？虽然只有1分，可以督促学生养成良好的反思习惯，思考自己的学习策略，也学会对试题进行客观理性的评价，有利于提升学生的元认知。比如这样一些略显夸张的回答文字：“这张卷子让自己学到了很多知识，我应该重视地理学习。”“我非常喜欢，我要学一辈子地理，好考爱考！”“小可爱老师出的小可爱卷子！特别好，写得很开心！特别适合小可爱学生！”“感觉考得更灵活了，既贴切生活又不离课本，喜欢！太有趣了。”“震惊，学习十五载第一次见到这种题，希望高考也有。喜悦，感受到大闵行深厚的人文素养。自豪，为自己区的地理教研员而自豪。”

这样做能从学生真实的态度感受中看出试题的质量，以往尝试下来还是很有意义的，类似课堂学习活动单最后的学生自评，放到期末考试这样相对正式的场合，有利于了解命题质量并持续改进，适合阶段性、形成性评价之类的考试，今后可以保留并在细节上不断完善。

 总之，阶段性考试的命题可以多从形成性评价的角度，促进学生对基础知识和原理的理解，给教学一些清晰的导向。