现代课堂的核心是以学生为主体，强调先学后教，教学中包括自学、互学、展学等环节。而思维导图俗称心智图（Mind Map），又称脑图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法; 它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

      运用思维导图，运用在各教学环节中，会有不错的教学效果。比如在世界地理的教学中知识点比较多，要让学生掌握这些知识点的内在联系，教学设计尤为重要。用思维导图就很简单了。

比如课前让学生先通读教材，熟悉教材内容，然后理清思路，开始画思维导图。比如下面一位同学画的思维导图，他以“日本”为关键词，画在树干部位，把教材中的大标题用大片叶子标注出来，依次类推，用更小的叶子表现更小的层次。《日本》一课的主要内容就清晰的展现出来了。

再看另一位同学的思维导图，“日本”写在花盆上，盛开的花朵上写着“位置”、“气候”“地形”“人口”“工业”“农业”等区位因素，花杆用不同的颜色表示，在花朵的旁边，写上相关的重要知识，同时用各种亮丽的颜色覆盖。

对比两个同学的思维导图，从知识点上来说，没有超出以前同学们对知识的归纳。那思维导图的好处到底体现在哪里呢？

1. 提炼“关键词和关键句”的能力。地理书上大段的文字，需要归纳和整理，如何用最简洁的方式表达出来，需要学生有一个思考的过程。他会思考这一段文字讲了一个什么中心主题，下一段文字讲什么中心主题，这些主题之间有什么关联，如何把这些关联用思维导图表达出来？学生一旦形成这样一个思维的习惯，自学能力就会大大的提高。

2. 思维导图可以激发学生的创造性思维。虽然内容相同，但表达方式可以不同，与数学上一题多解类似。他可以搭配不同的颜色，不同粗细的线条，不同的图像，个人化的布局，让思维导图更轻松有趣，有个人特色，不至于让学生觉得枯燥乏味而失去学习的兴趣。比如有同学把“日本”这个主题写成英文“japan”,旁边画上日本国旗。虽然我们没有要求，但因为有这些小的创意，他会觉得地理学习是很有意思的一门学科。我们看下面这个同学画的非洲的思维导图，他的创意很好，用路标的方式来引领主干知识。画上一个卡通人物，在左下角用小编的名义写上两句俏皮话,还用老师的特征,画了漫画来记南非这个国家的名字。一般老师可能会觉得这和教学有关系吗,和思维导图有关系吗,这好吗？我觉得这正是思维导图激活了学生的思维，他有想象，敢于表达出来，这不正是我们所期望的吗？这个同学地理成绩不算太好，图上也有知识点的错误，我给他指正出来，但更多的是鼓励。

3. 思维导图有利于加强学生的记忆。因为是学生手绘，有视觉，有触觉，加上联想，也可以有味觉，听觉，嗅觉，画上一些特殊符号，加上一点小幽默，能充分调动学生的兴趣，而且是亲身的体验，所以画过一次思维导图，记忆的效果要好的多，而且不易遗忘。

　　画思维导图不仅有利于自学，而且思维导图的制作可以用在小组合作中，可以促进学生的交流和合作，取长补短，共同学习和进步。同时学生把自己的思维导图在课堂上展示交流，把自己理解的知识结构展现出来，有助于教师了解学生的学习程度，展示的同学也可以和老师同学交流讨论，促进学生的进步。

　　把思维导图运用到课堂中的时间不算太长，有了一些成效，目的就是尽可能找到一个好的途径，为学生提高自我学习的能力，发挥学生自身的积极性，为学生的终生学习打好一个好的基础。