自从上次在星韵初步了解到思维导图和微舞幻灯片之后，我就决心要自己在课堂上多实践，如果有什么思考和认识就可以来这里总结总结。结果这么久过去了，对于PPT、思维导图和微舞幻灯片也还没有什么深刻的认识。既然如此，浅薄的认识也先记下来，以后有什么认识再说吧。下面主要谈谈它们各自的思维特点及其与我们课堂教学关系。

    对于PPT，我一直认为它简直是反人类思维。我们每个人的思维本是连贯的、线性的，对很多问题的思考，我们的思维是成网状的。但是PPT硬是把我们连贯的线性思维分割成一张一张“灯片”。我们的线性思维也被切割成了“线段”甚至只剩下了“点”。PPT这种缺点在我们课堂上师生教与学的过程中更是被凸显。我们就A幻灯片讨论甲问题或事件，就很难连贯地联系到B幻灯片中的乙问题或事件；反过来，亦是如此。如果一个PPT课件中幻灯片数量如果很多的话，那我们老师自己也会被绕晕，更何况学生。所以我发现很多老师上公开课之前一个工作之一就把每一页幻灯片打出来，背下来。这样自己就能将所有幻灯片能连成线，也就保证了课堂上教师思维的连贯。但是学生呢？学生这样随着幻灯片一张一张的学习，他们能够将所有幻灯片串起来吗？那怎么办呢?我认为以下几种方式可以弥补。第一，在幻灯片中，我们要重视利用幻灯片切换动画以及其他动画效果减轻幻灯片演示过程中所造成的思维"掉帧”现象。有些老师可能觉得幻灯片中切换动画以及其他动画效果都是美化界面而已，而我不认为如此 。幻灯片切换动画及其他动画效果直接影响着学生学习过程中的思维活动的连续性。第二，课件PPT尽量精简。幻灯片数量宜少不宜多，宜简不宜繁。这让我想起一些手机发布会，比如乔布斯的演讲PPT中，每一张幻灯片内容达到极简。再让我想起柴静的《穹顶之下》纪录片中所使用的幻灯片，每一张幻灯片内容简单。如果“简单”实在解决不了问题时，就运动动画、视频来补充说明。 第三，哪一具体知识点越是重要，这一知识点相关的幻灯片数量应该越少越好，最好一张幻灯片就能说明问题，而且这一幻灯片在演示过程中停留的时间应该相对更长。 

    正因为PPT具有以上这些缺点，所以当我在星韵群访谈中第一次了解到思维导图、微舞幻灯片的时候，我就非常激动。思维导图不再像PPT那样反人类思维，而恰恰是我们思维的直接反应 。微舞幻灯片不但结合了思维导图的特点，而且可以像PPT那样进行演示。因此，我之后课堂上就迫不及待地进行了尝试 。

    尝试之后，我发现了思维导图、微舞幻灯片这些软件更多的优点。先说说思维导图的优点。第一，思维过程清晰，结构明了。这一点对于思维本身就很重要。老师在教学过程中可以利用思维导图展示，让学生迅速了解问题分析过程或某一知识体系，老师也可以让学生自主画出某一章节或问题分析过程的思维导图，这样既方便老师检查学生学习效果，还可以有效锻炼学生的思维方法和培养学生的思维习惯。第二，问题分析的综合性。综合性是地理学科两大基本属性之一，很多地理问题的研究就是分析地理环境各个要素之间的关系；思维导图正好能充分体现各要素之间的联系性 。所以从这个角度看，思维导图最适合地理学科。再说说微舞幻灯片的优点吧。总的来说，微舞幻灯片既结合了思维导图中的内容组织方式，又克服了PPT演示过程中“灯片”思维的弊端。

    但也正是尝试之后，我发现教学课件类型的选择，还是要看课型和具体课堂内容而定。思维导图适合复习课中知识体系的建构或对某一具体问题的综合分析。微舞幻灯片尽管兼具思维导图和PPT的主要功能 ，但它并不能替代其中任意一种 。它主要适合教师(讲演者)的单方面讲述。大多数时候，还是PPT课件更适合我们的课堂教学 。PPT的综合功能还是更为强大。我认为至少有以下两方面其他软件还无法取代。第一，课件内容及其结构的可随意编辑性。课件的内容及其详略主次和结构层次都由制作者随意掌控。第二，PPT演示过程中的注释功能。这一功能在教师和学生的教学互动中尤为重要。现在我们很多学校应该都使用了多功能白板演示，课堂中我们能利用PPT的注释功能突出教学重点，激发学生思维。

    说了这么多，这还是有待检验------备课去。