日志
大气活动中心
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“大气活动中心”这一节采用自主探究及案例式教学方式，课堂注重激发学生学习兴趣、引导学生自主建构知识以及应用原理解释季风现象，旨在体现学生课堂主体、学习有用的地理这一新课程理念。这节课设计从学生生活实际出发，资料具有实时性，切合学生生活感受，提高课堂教学的时效性。从具体实施过程看，教学目标基本达成，主要体现在以下几个方面：
第一，通过案例教学，学生能将真切的风向与抽象的季风原理建立有机联系，从分析天气变化的事实材料入手，探究风向的变化，由具体到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实生活相结合。从学生反馈来看，这样的设计既激发了学生的学习兴趣，也使学生获得了地理思维和学习方法的体验，同时学生感受到了学习有用于生活的地理。
第二，通过学生自主观察学习，建构三圈环流系统知识。从课后反馈来看，学生在六风七带的比较上较传统讲授式掌握的更牢固，例如，降雨条件问题是学生在观察中自我发现的问题，又通过演示动画自己观察、思考、解决问题。学生在这一问题的学习中经历了完整的学习思维过程，学习效果良好。
第三，这节课的设计和实施注重了新课程中过程与方法的目标。这节课注重了学生思维的引导与发展，注重了课内与课外的接合，使得地理课堂得到延伸，同时理论与实际的有机结合，使得地理知识及学习变得鲜活起来。
第四，媒体的应用较为恰当。这节课使用季风的动画演示，充分发挥了多媒体的效用，，动画演示直观、形象，学生通过反复观察，解决了难点，效果较好。
这节课在实施过程中，我体会到以下几点不足：第一，时间控制不太好，没能将亮点及时推出，问题设计要更为紧凑，保证学生充足的学习时间，以利于难点内容的突破；第二，学生在自主学习大气活动中心过程中，教师设计的问题引领不够细化，影响学习效果，如果给学生提供更为细致的思维线索，教学的时效性会进一步提高。
第一，通过案例教学，学生能将真切的风向与抽象的季风原理建立有机联系，从分析天气变化的事实材料入手，探究风向的变化，由具体到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实生活相结合。从学生反馈来看，这样的设计既激发了学生的学习兴趣，也使学生获得了地理思维和学习方法的体验，同时学生感受到了学习有用于生活的地理。
第二，通过学生自主观察学习，建构三圈环流系统知识。从课后反馈来看，学生在六风七带的比较上较传统讲授式掌握的更牢固，例如，降雨条件问题是学生在观察中自我发现的问题，又通过演示动画自己观察、思考、解决问题。学生在这一问题的学习中经历了完整的学习思维过程，学习效果良好。
第三，这节课的设计和实施注重了新课程中过程与方法的目标。这节课注重了学生思维的引导与发展，注重了课内与课外的接合，使得地理课堂得到延伸，同时理论与实际的有机结合，使得地理知识及学习变得鲜活起来。
第四，媒体的应用较为恰当。这节课使用季风的动画演示，充分发挥了多媒体的效用，，动画演示直观、形象，学生通过反复观察，解决了难点，效果较好。
这节课在实施过程中，我体会到以下几点不足：第一，时间控制不太好，没能将亮点及时推出，问题设计要更为紧凑，保证学生充足的学习时间，以利于难点内容的突破；第二，学生在自主学习大气活动中心过程中，教师设计的问题引领不够细化，影响学习效果，如果给学生提供更为细致的思维线索，教学的时效性会进一步提高。
