《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的通知中强调“着力推进关键领域和主要环节改革”，其中提到研究制订学生发展核心素养体系，并据此“进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。至此，核心素养研究开始轰轰烈烈地开展起来，就地理来说，《中学地理教学参考》先后在2015年第5期和第10期先后围绕“核心素养”话题发表了多篇文章，对地理学科的学生发展核心素养进行了初步的探讨。提出了在培养学生发展核心素养中，地理教育教学的用力方向。

    收集相关文献，关于地理学科的学生发展核心素养体系的表述有多种：1.地理核心素养（最常见的说法）；2.地理课程的核心素养；3.地理学科核心素养。

    很多专家对什么是素养进行了界定，但无论怎样，“素养”的主体应该是人。《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出核心素养，也是指在教育教学中，学生成长过程中所形成的最基本、最重要的素养。所以，它提的是“学生发展核心素养体系”。它是学校教育教学、学科教育教学目标制定和教育改革的最重要目标。

    而目前的描述，将地理学科的学生发展核心素养简化成了“地理核心素养”，这是有问题的。

    一是造成词义上的混乱。

    地理作为一门学科，其本身无所谓“素养”；地理学科有目标、研究方法、研究内容、研究特点等等，但没有“素养”。其他的诸如“地理课程的核心素养”、“地理学科的核心素养”的提法都是存在这个问题。

    二是极易造成研究的简单化。

    收集对地理学生发展核心素养，其包含内容都存在着以下几个共同点：

    1.将地理学科培养的内容从知识、能力、观点等进行肢解并加上“核心”两个字进行简单拼装，就形成了地理学科学生发展核心素养。比如一些文章中认为地理核心素养可以从“地理核心观念、地理核心能力、地理核心知识三个方面，归纳初中生地理核心素养组成要素”。再如有人认为“地理核心素养可由地理核心概念、地理关键能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必备品质组成”等等。

    2.将地理学科的研究内容或特点进行归纳，拼装成地理学科的学生发展核心素养。比如有人提出了构建地理科学素养体系的一级指标，即：区域认知，地理工具和技术，人地关系。人地关系是地理学的一个基本思想或研究对象，这里成为人的核心素养，包括“地理工具和技术”，和素养应该是明显的“不匹配”现象，而这一现象产生的根源，可能就来自“地理核心素养”这一名称，因为从事地理教学或研究的人，潜意识是非常看重人地关系的。

    那么应该怎么来描述地理学科要发展或培养的核心素养？

    个人觉得，完整地可以称为“学生发展核心地理素养体系”，也可以简化为“核心地理素养”（这里省略了主体），意思是地理学科在教育教学过程中所能培养学生形成的地理素养中最核心的部分，明确学生是核心素养的主体。同时，“地理素养”自本世纪初提出以来，已形成了基本的理解，而核心素养总的来说是一个体系，它分解到地理素养中，应该是指地理素养中的核心部分，所以简称为“核心地理素养”也是说的通的。当然，表述方式可以再探讨。

    基于表述的原因，上述的“地理核心素养”及其内容的描述大都来自机械的加法，因而无法表达出地理学科学生发展核心素养体系的真正内涵。所以，不得不让人生出“素养很多，核心在哪”的感叹。核心地理素养的核心到底是什么、它包括哪些更为重要和关键的组成、如何指导我们的地理教学……如此等等的问题，有待我们继续的探讨和研究。