非同一般的2020年接近尾声。本年度上半年分管教科研、教师发展、宣传、学校文化建设和体艺工作，下半年分管学校宣传、文明创建、四星复评，分管学校教科研、人事、体艺、语言文字等工作；主管行政服务中心、教师发展中心及高二年级。下面就分管工作和个人教育教学工作做简述如下：

一、以点带面，扎实做好分管工作

略

二、为思维而教，初步构建教学主张

本年度获评苏州市青年拔尖人才，借助青年拔尖人才的评比答辩，对自己的教学认识进行细致梳理，初步形成了“为思维而教”的教学主张。这里的思维指“地理思维”。所谓地理思维，是指基于一定的地理学核心思想和理念，运用知识和技术，解释和解决问题的一种较为稳定的心智过程与行为。简单的讲，为思维而教，就是以地理思维的培养为抓手，来落实地理学科核心素养。

为此，开展了三个方面的探索：一是理论探索。首先对“地理思维”进行了初步界定，其次，提出地理思维是地学科核心素雅的重要表征，是培育学科核心素养的重要途径。三是强调地理课程实施不应只局限在知识、技能的理解与应用，而应和学科思想、以及渗透在核心思想中的学科态度与价值取向相联系。二是媒介探索。2002年以来，我们开始导学案以及“问答式学本”的实施。地理导学案以培养地理思维为目标，通过导学、助学、辅学功能的强化，以导学案为主要依托，设计活动、营造情境、构建知识体系、指导学习方法，不断提升学生的学习能力，培养地理思维。比如我们在导学案中设置的一个“学科术语”，把一堂课中涉及的地理基本概念和地理学核心思想呈现出来，希望通过长期的熏陶，使学生对地理学基本概念和核心思想不断熟悉。所谓“问答式学本”，就是学生通过课前预习、课堂交流、课后复习三个步骤、自问自答、我问他大、他问我答、再问再答四环节整理而成的地理学习笔记本，以此促进学生的学科理解和学科认同。三是路径探索。为在地理课堂中有效培养地理思维，初步形成了如下课堂教学路径：一是以地理学核心思想和理论为引领；二是以文本逻辑的推理与提升为切入点，比如去寻找文本逻辑与学科逻辑、学科逻辑与学习逻辑的契合点；三是以问题空间的设置与引渡为路径。在教学实践过程中，课堂教学初步形成“瘦（目标）、漏（方法）、透（达成）”的教学原则，通过导学案和学生“学本”的相互交融来促进学生的知识理解与学科认同，课堂教学逐步凸显出生活趣味、地理滋味和文化品位的教学特色。本学期发表论文2篇，其中一篇在中文核心期刊发表。开设公开课2节（其中大市级1节），受邀赴常熟、淮阴师范开设讲座，被聘为张家港市地理兼职研训员，获张家港市高中命题大赛一等奖。

三、基于标准，叩问地理课堂

新课标、新课程、新高考背景下，基于课程标准的解读与分析、基于学科核心素养的培育与落地、基于评价体系的教学分解与训练指向，所有种种，都需要我们重新审视自己的教学经验和教学理解。而进入地理课堂之前，首先要做的就是教师本人对“教什么”的深入分析——也即是教学目标的确定。而基于新课标的分析和解读，通过新老课标的对比、尤其是对课标条目中“动词”使用的变化及其内涵的理解和把握，就显得尤为重要。比如关于气压带风带对气候的影响这部分，2003版课标要求是：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。2017版课标要求是：运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。

老课标只要说出气压带风带的分布，而新课标是说明，也就是要理解三圈环流的形成过程；同时新课标是分析气压带风带对气候的影响，也即是学生要能从宏观理解气压带风带对大尺度气候的影响，也要能理解局部小尺度下的气候变异。

在11月的课堂教学展示月上，我以《气压带风带对气候的影响》一节开设展示课。教学过程首先通过主要降水类型，分析形成降水时的大气特点（上升、充足的水汽、凝结核），进而以热力环流中的气压和风，分析其冷暖干湿；再而推演到三圈环流中的气压带风带，分析各自的冷暖干湿特点；最后以画有气压带风带的透明塑料片叠加在世界地图上，通过小组活动，分析地图上标点各地在气压带风带控制下的气候特点。分析时，先从大尺度下单一气压带或风带控制地区，到气压带风带交替控制地区，再到小尺度地区非典型气候的分析，比如赤道地区东非的热带草原气候、马达加斯加岛东侧的热带雨林气候、北回归上的绿洲——我国南方的季风气候等等。在紧扣课标中“运用”“说明”和“分析”能力培养的同时，以整体性思想和尺度思想为引领，提升学生先学后用的能力，渗透地理思维培养。

金生鈜先生在《教育研究的逻辑》一书中说：“当下的教育研究过于世俗化和外在化，缺乏对高贵人性的想象，缺乏对人类灵魂教化的纯粹形式的想象，缺乏对永恒而普遍的教育价值的重新阐释，仅仅满足于工具性和逐利性的需要，满足于迎合现实。”执着于地理思维的外在表现与内在涵义的探索与实践，在核心素养实践的虚浮与关键能力探索的乏力之间，显得有些不符合潮流。由地理思维的培养到评价，且要在思维结构上加以体现，这又将是一个十分艰难的推进。2020年，开始分管一个年级，虽依旧烦杂缠身，但教学实践的方向逐渐明朗，感谢2020年的诸人诸事。再见，我的2020。