如东县教育局局长《在如东县2006年高中教学工作会议上的讲话》中关于有效教育的阐述：

（1）教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，或者，学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。

（2）教学高耗低效的现象主要表现在以下几方面：一是“任务式教学”，教师的教学仅为了完成教的任务，很少考虑到学生学习目标的达成；二是“包办式教学”，一切以教师自我为中心，目无学生，教师的教代替学生的学；三是“随意式教学”，对教学内容缺乏深思精选，训练材料信手拈来，随意性大，缺乏针对性，从而也就缺少了实效性。

（3）实施有效教学关键在于我们教师要善于思考，善于研究、善于倾听学生的要求。一要树立以生为本的理念。我们的课堂教学必须一切从学生的实际考虑，把学生知识的夯实、能力的培养摆在核心位置。我们的思维要从教了多少内容转向学生掌握了多少内容，从做了几套试卷转向学生还有哪些试题有疑问，从答题的思路解析到学生怎样才能想到这样的思路。一切从学生的角度思考教学，就一定能取得教学的实效。二要研究教法学法。有效的主体是学生，能否使主体有效的关键是教师的教。因此，研究学法、教法是提高教学有效性的重要途径。研究教法的前提是研究学法，研究学生的前提是研究学情。因此，个体钻研、集体研究都要把学情的研究摆在重要的位置，做到以学定教、以学评教。对于高三而言，有效的学法教法，一定是符合学生认知发展规律的，一定是符合高三这一特殊群体的，一定是符合高三整体复习循序渐进的教学要求。三要进行有效备课。要加强对教学内容的个体钻研与集体研究，根据阶段重点和不同的学性，对教学内容作“校本化”、“班本化”、“生本化”的处理；要了解学生需求，了解学生差异，课前的预设要力争讲在疑难处，练在关键处，评在易错处；课前要花费大量的时间对学生的练习认真批阅，逐条分析，查找原因，充分利用好读卡机等现代设备，分析数据背后的原因，提高讲评的针对性、实效性。

2、《江苏教育研究》“专题探索”——《整体推进课堂有效教学的思考和策略》

课堂有效教学的关键在于解决好如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。

有效教学内涵特征：

（1）关注学生的学习。

课堂有效教学的特征之一是关注学生的学习。特别强调在处理教和学的关系时，要以学生为本，以促进学生的学习为中心，教服从于学的需要，为学服务。因为，教学内容必须通过学生的意义构建、主动内化才能理解掌握，教学任务必须通过学生的主动参与、积极合作才能顺利完成，预期的教育成果也要通过学生的进步和发展来体现。

培养学生积极学习的态度，深层次参与教学活动，要求我们的课堂教学乃至整个学校教育要真正落实以人为本的思想，不能把学校和课堂只是当成知识传授的场所，而要关注学生在学习活动中的全面和谐发展，只有使学生成为积极向上的人，他才会有积极的学习态度。

（2）关注教学的适配

课堂有效教学的另一个特征是关注教学的适配。内容的选择，目标的定位要与学生学习的基础和经验相适合，学生能够接受教授的内容。教师的传授，活动的设计应遵循学生认知的规律，要达成教学的适配，保证教学在学生的“最近发展区”里展开，必须解决好三个问题；第一，教师在教学中要心中有人。第二，教学过程中要高效互动。第三，教学要求上要分类指导。

（3）关注目标的达成。

课堂有效教学把取得学生学习的最佳效果作为目标，要求课堂教学的所有活动指向这一目标并力求达成。课堂有效教学的评价应当体现新课程的理念，引导教师在课堂教学活动中，积极转变教学方式，改善教学行为，优化教学过程，使课堂教学呈现出新的面貌，使学生在知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标上和谐发展。

3、生物教研组高雪梅老师谈生物学科中的有效教学

课堂教学的目标不仅仅是完成认识性任务，更应该致力于学生的发展。教师的亲和力是一种天形的力量，它不仅能激发学生求知欲的功能，而且还有心理催化作用。让学生学，教师就要抓住学生心灵的兴奋点，建立起积极的情感。

▲幽默、机智地教学，让学生快乐地学

生物本身就是一门令学生倍感兴趣的自然科学，但是因为相关专业知识点教多，很多细节方面需要去理解，去识记。若教师“板着面孔说教”，会引发学生憎恶、厌学的情绪。这时候就需要利用教师的学识、智慧、灵感来启迪我们的学生。而教学的幽默就是以一种谐趣、轻松的手段传输知识，启迪思维。它可以在笑声中印发学生意味深长的思索或茅塞顿开的愉悦。

▲尊重、鼓励、赏识每位学生，让他们自信地学

一位心中有爱的教师，他的教学理念不是公开课上奢侈的点缀，不是标在嘴上的片言碎语，应该是从完整的人的发展的高度，去理解创新，塑造人格。我们的教育要承认生命的差异。教育家陶行知说“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能达到心的深处”。我们不能用一个标准去衡量学生，更不应该作出过早的判断。在生物教学过程中，教师应该关注个体差异，面向全体，要保证每一个学生都能在课堂上各取所需，共同发展。比如在试卷评讲过程中，我改变以自我为中心的试卷讲评模式，创设一个个都参与的学生环境。在试卷分析课中，让学生自由谈谈他们对本次考试失分的原因，解决的措施；对本次试卷有何不同看法；对哪些题目有独特的见解。我尊重学生提出的不同见解，注意保护学生的创造性思维与分析能力，鼓励学生之间进行合作、探究。当然在试卷分析课前，我先对试卷作总体了解，把试卷中识记性的基础知识题，让学生合作解决；对于理解性的知识题，我信任学生，有意识让学生加入探究过程，去提高他们解决问题，分析问题的实际能力；最后对于难度较大的综合应用问题，我与学生共同分析，找出解题的突破口，让全班所有的学生都学有所获。

▲严谨地教学风格，让学生扎实地学

“要给学生一滴水，教师要有一桶水”。作为生物教师，不但要掌握好专业知识，还要关注与本学科相关的问题。在科学日益发达信息化的今天，教师要不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断学习中形成自己的东西。

有效备课是严谨教学的前提，我们要考虑学生的知识结构和认知水平，以学生的认识规律来处理教材。要解决重点，突破难点，有的也要对教材的安排上适度调整。如：在人教版必修二中，第1章就讲基因的自由组合规律，而要理解这部分内容的前提就是要有减数分裂的知识，因此从学生实际出发，将第2章安排在第1章之前进行授课。

有效讲授是任何课堂教学必不可少的，为防止学生凑热闹的心理，从教学的开始、进行、结束时，都要给学生指明学习的重点和难点。同时整个教学过程应保持在一种顺利的、相对快捷的节奏。在语言过渡中，要尽可能用有条理、简洁的材料。在授课过程中教师与学生交流无论是眼神、表情、语气和身体动作都要充满自行和果断，要给学生一个肯定唯一的答案，不能模棱两可、犹豫不决。

有效提问与倾听也是严谨教学的一个重要环节。有效提问要求教师尽可能多地提出开放性、有实际应用型的问题。如问题：依据光合作用和呼吸作用的知识，来解释为何“新疆的哈密瓜又大又甜？”。这些问题可以将知识应用于不同情境中，可以超越记忆和知识的转进阶段，提高学生灵活运用知识的能力。当然在教师提问之后，我们要给学生留出足够的时间进行思考和回答。教师要倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展。这样会很自然地激励学生积极参与课堂教学活动。

一份耕耘，一份收获。我真心感谢我的学生，是他们让我进一步增加了对教师这份职业的感悟。我愿掬一腔热血，一片真情，与学生相伴，走好人生的路，唱好人生的歌！

 

课堂，凝视生命的细节

作者：教师博览

一位著名的教育学者写道“对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸……生命比任何知识、规则、纪律甚至荣誉、被许诺的未来的发展与幸福的可能，所有的一切都更神圣。”在这里生命被尊贵地高兴着，生命是一的一切，是一切的一切！认识生命、珍爱生命、尊重生命、提升生命、敬畏生命……

在一些常见的教育教学细节背后深蕴着教育的真谛。许多时候，我们的老师就是在不知不觉间，在孩子的心里划下一道道无以弥合的裂纹。

教育就是依靠这一点一滴的影响，来建筑师生们的身心生命。正如英国著名的哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出：所有有实际经验的教师都知道，教育是一个一分钟一分钟，一小时一小时，一天一天地耐心地掌握细节的过程。教育及文明都是建立在细节之中，在看似微不足道的地方一加点化便可能点铁成金，在常人不屑一顾之处匠心独运便可能峰回路转、别有洞天。

当生命意识融化为教师的血液与气息时，它便自然而然地熏染着润泽着学生的生命！