文 把酒坛子还我

 近日偶闻芭蕉贤弟率领几个老哥们为蜀中某市文综合地理命题，遂讨要学习，芭蕉贤弟一并把“命题思路分析”和考情反馈发给我，一再说“搞难了！” 

这套试题我很喜欢，安徽淮南二中刘登宇老师、四川成都川大附中（也是成都市第十二中学 ）王华松老师、南充市白塔中学王志勇老师、湖北大冶程良安老师和湖南长沙熊晓东老师。原谅我不称呼他们的网名。在芭蕉贤弟的命题分析里我学到了一个词“思维链”。于是对照了刚刚结束的大连一模试题和芭蕉贤弟那套“蜀中某市二模”题，发现无论如何都是一套好题，从陌生感到区分度，但是质量上确实不如高考题。主要表现在“思维链”不够长。也就是说高考题在考查知识深度和运用灵活度方面体现“选拔功能”更高一筹。

 看到模拟考试结果和芭蕉贤弟的“不想说”，孩子们如何复习才有效？这全靠教师的引导。“刷题——对答案”的课堂模式只能一个结果：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。（李白•行路难）”。那么如何在最后一个多月的时间里提升成绩呢？我以为下列三种模式比较靠谱。

 ①    高考题讲解——反思——归类——构建微专题模式讲。即对照六年全国新课标123卷，列出高频考点20个，选取4—5个“扎堆儿”的考点，学会与命题者对话，让学生已经掌握的知识“再生长”。

②    大型考试试卷——教师引导——纠错——查漏洞的课堂模式。即引导孩子将丢分的“母知识”重新回顾，利用好教科书，同时弄清每道题要考什么。上高三以来，有多少孩子能沉下心来看看教科书？这是一个滑稽。改革开放40年来高考考场一句至理名言“基础不牢，地动山摇”。

③展示原始思维——学生评议答案——教师反思的课堂模式。即拿一套学生做完而老师没做的卷子，教师口答。学生会在你的引导下，熟悉新情景下“审题——思维——调动——观点——决断”的心理体验，从而增强信心。

  综上所述，“刷题——对答案”的模式可以说是一种“农民意识”。他们用试题“抢占学生学习时间”也是逼不得已。因为管理上的“农民意识”，让这种教学模式是无效的，也是可以不备课就能上的（自己抄答案讲给学生）。即使你分析透了思路，但是对于孩子来说，只不过把“思考”变成了“记忆答案”而已。

 因为要参加一个研讨，思考了一些问题，不当之处尽请天下同行拍砖。