自然地理要素篇 小结：地理环境的整体性和差异性

【传统复习模式弊端综述】

  人教旧版高中地理必修上册（2003年6月第1版）第三单元第8课讲述“地理环境的整体性和差异性”，人教新版课标教材（2004年5月第1版）第五章讲述“自然地理环境的整体性与差异性”，第一节“自然地理环境的整体性”，第二节“自然地理环境的差异性”。但凡教过这部分内容的高中教师，可能都会觉得这部分内容并不好教，尤其是自然地理环境的整体性，差异性由于知识系统性强，原理更加分明，加之以前考查的频率较高，一线教师们讲得都很起劲。对比人教旧版必修上册与新版课标教材，发现整体性的教材内容变化最大，或许教材的变化预示着新的教学重难点。整体性对于初中基础薄弱，像区域地理知识缺乏的学生来说，感觉很虚，其实对于教师也有类似的情况，整体性的明显体现和觉察反映在时间和空间方面的跨度和尺度均很大，而这对于空间想象能力不足，又严重缺乏实地考察和实践经历的师生来说，比较空洞、抽象。安徽推行新课改的这五年，我任教过两轮高中教学，而每一轮学习新课时，均因为必修1课时过于紧缺，整体性和差异性的教学草草收尾，有时候这五章的内容2节课就讲完。而传统的三轮复习在第一轮复习时仍然是流于重温新课，与区域地理结合不紧密，或者与区域地理复习不配套，比如，先复习区域地理后复习自然地理的整体性和差异性；或者先复习整体性和差异性，而复习区域地理。总体而言，并没有在区域地理的研究中很好的渗透整体性和差异性思想。也没有在单独复习整体性和差异性内容时把世界地理和中国地理贯穿其中。二轮复习时因为种种原因可能往往是重点不明，时间紧张，二轮流于形式，不了了之。

【教学大纲】（全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订版）人民教育出版社2000年2月第2版）

  知识要求：

 1、理解陆地环境各要素相互作用形成了陆地环境的整体性。

 2、理解陆地环境的地域分异规律。

 智能训练与思想教育要求：

 1、读图分析：运用不同景观图和景观分布图，说明陆地环境的地域分异规律。

 2、实际观察：在野外对地质、地貌、水文、植被、土壤等作实际观察，说明它们之间的相互联系。

【对应课标】

高中课标：

1、举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用。

2、举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

3、运用地图分析地理环境的地域分异规律。

【考试大纲】

 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性。

地理环境的地域分异规律。

【主干知识提纲】

 一、自然地理环境的整体性

  1、地理要素间进行着物质与能量的交换

  2、地理要素间相互作用产生新功能

  3、自然地理环境具有统一的演化过程

二、自然地理环境的差异性

 1、差异性的尺度

  2、陆地自然的形成与标志（此处渗透植被要素）

3、陆地环境的地域分异规律（三大规律）

知识小专题：垂直自然带的判读方法

三、典型区域印证

设想：基于地理要素整合的高三复习课教学，至此，已经系统复习了大气要素、地形要素、水要素、自然资源要素，在这些内容的复习过程中，学生已经掌握了区域研究的常规方法，已经熟悉了典型地区的自然特征，已经对于大、中尺度的空间定位比较准确。这个阶段，把大中小尺度的典型区域提取出来进行印证整体性和差异性，再用整体性和差异性来指导生产、生活。训练反馈可以选择相关的高考真题或者模拟题进行。如世界地理部分，可用西亚和北非来讲解自然地理要素具有统一的演化过程等。中国地理部分可利用三大自然区来讲解差异性，而东部季风区可讲解整体性，东部季风区内部从南向北又分为南方地区和北方地区，又可讲解差异性。小尺度的案例可选择湖泊、河流等的变迁。总之，把整体性和差异性的思想渗透在各种尺度的区域中，把整体性和差异性的辩证关系演绎得淋漓至极。教学方法上要注重运用各种类型的地图，像景观分布图等，如有可能可安排学生野外实地考察，或者利用教师旅游的经历（以典型照片为妙）。

【困惑之处】

   因为是复习课，所以如何巧妙筛选合适地图很重要，既保证学生的新鲜感，又紧扣地理核心原理，还能让学生真正思考、表达，看来需要编制适合师生的辅助学案。课堂训练反馈练习和课后巩固作业要精选，并适当改编。