——观摩2018年四川省/成都市初中地理微格课展评有感

摘要：

   “赛课”这个概念对于教师来说并不陌生，作为教师尤其是青年教师赛课能更快的促进其个体成长。随着教育教学理念的不断进步，以前高等师范培养师范生的“微格课”模式逐渐被各地教育教研部门作为赛课的主要形式。而赛课的内容也从具体的某版本教材的某章节内容潜移默化转变为国家学科课程标准中的某一条。这时很多老师就有疑惑了，到底这样的“基于课标”的微格课赛课应该如何准备？本文将以作者2016年（选手）和2018年（评委）两次的亲身经历简要介绍如何上好此类型课。

关键词：基于课标、微格课、初中地理、赛课

近年来，越来越多地区出现了以“微格”为呈现形式，以“课标”为教学内容的初中地理赛课活动。笔者有幸以选手的身份参与了2016年人民教育出版社组织的全国初中地理微格课展评活动荣获全国特等奖。今年又有幸担任了省、市、区三级初中地理微格课展评活动的评委。两次以不同身份参与微格课赛课，让我对“基于课标”的微格课展评活动有了更深了解，那怎样才能上出一节高质量的微格课呢？笔者结合自身经验总结三个主要需要注意的方面。

一、科学合理的解读初中地理课标

基于课标的微格课赛课和传统赛课有所不同，前者是以某条课标为内容，考查的不仅是教师的执教能力，更加关注的是教师在解读课标后对教材内外资源统整（重组、构建）的过程，体现的是教师对课标的理解以及自身在收集、整理资源和设计教学等多方面的综合能力。那究竟应该如何解读课标呢？这个问题仁者见仁、智者见智。 在2014年10月笔者有幸在华东师大聆听了朱伟强教授题为《分解课程标准——界定课堂层面的学习目标》的讲座，至今觉得受益匪浅。
    从当时起自己尝试着用自创的方法来分解、解读课标，取得了不错的效果。具体解读方法，以本次四川省（成都市）初中地理微格课赛课题目（课标）之一“运用资料比较区域内的主要地理差异”为例。解读课标第一步，我首先把本条课标拆解为五部分再来细细解读，它们分别是：运用、资料、比较、区域内、主要地理差异。

“运用”—一 一种重要的教学手段

“运用”字面上的意思是指：根据事物的特征加以利用。个人认为“运用”有别于“利用”，应该对学生来讲是一种更高的要求，“运用”不是生搬硬套，更加注重举一反三、学以致用，其中蕴含了学习方法的积累和学习经验的总结。

“资料”——学科关键呈现方式

个人的理解是初中阶段地理学科所需要或涉及到的图片、文字、视频、表格、实物、实验等承载了学科知识的实物或者多媒体。

说到“资料”，我的主要关注点是三方面：第一、如何搜索到有用的、高质量的资料；第二、如何处理这些“资料”以适应教学的要求；第三、在何时用怎样的呈现形式来使用“资料”才能使其效果最大化。

“比较”——地理常用学习方法

在初中地理学科的学习中，比较法是常用的一种教学方法，也是学习区域地理中非常有效的一种学习方法。比较法在课堂中通常的呈现方式主要是利用表格、图文等方式采用对比的方式来实现。

“区域内”——确定选题范围大小

很多参赛教师在参赛准备，研读本条课标时往往对“区域内”这个词语会存在很大的疑惑，区域在地理学中可以分为：自然地理区域、人文地理区域、经济地理区域等等，而各个类型的区域根据大小又可以细分成若干层次的小区域。那么究竟应该如何去选择合适的区域来分析？这成为了很多参赛教师心中的疑惑。看到这里我不禁想起了东北师大袁孝亭教授的一次名为《地理教学的核心人物聚焦》的讲座，在这次的讲座中袁教授反复强调了一个观念，那就是作为中学地理教师应该关注地理空间尺度思想。他认为“地理区域有大有小，而尺度的大小决定了该地理区域的复杂性和差异性。尺度大的区域更加关注其整体特征；而尺度小的区域更加关注的是其具体特征。所以中国、南方地区（四大地理区域）、地形区、省区、市、县乃至乡镇，它们都是一个“区域”，都可以作为备选。但是结合本条课标，要在微格课比赛所要求的15分钟内分析清楚该区域内部的主要地理差异，还是要对备选区域进行“筛选”的。范围过大的区域（如选：中国东部季风区）所含小区域多，内容多，知识量大不容易抓主要的差异，容易出现“蜻蜓点水”处处都讲了一点，但是却都深入不下去；如果选择的区域过小，地理差异不明显，对比效果不清晰，体现不出课标的价值也是不可取的。所以，选择区域需谨慎！

“主要地理差异”——确定本课学习内容

“主要地理差异”为本课学生应该掌握的主要内容，那么如何解读“主要地理差异”呢？不妨再细分为两段“主要”和“地理差异”。“地理差异”在初中地理阶段主要要求学生能从“自然地理差异”和“人文地理差异”两个方面来分析具体差异。

“自然地理差异”在初中阶段要求学生能从区域的地形、气候、土壤、河流湖泊、植被等方面分析、总结得出结论；“人文地理差异”在初中阶段要求学生能从区域的居民、语言、宗教、文化、经济、交通等方面分析、总结得出结论。由此可见，“地理差异”所包含的内容众多，要想在一节课（微格课）中分析透彻很明显是不可能的。那么这个时候就需要执教者抓起其关键的地方——“主要”。

什么是“主要”，“主要”通常是指事物中关系最大、起决定作用的。比如有的区域内差异主要在自然地理差异上体现明显（地形、气候等），而有的区域则在人文地理差异上体现明显（宗教、文化等等）。这就要求我们的教师要有一双慧眼，教师能否抓住“主要”对于本课是否成功起到了很大的作用。

二、精巧细腻的设计教学活动

（一）创新教学情景设计

在设计教学时，教师们往往会陷入一个怪圈，那就是自己先去看别人的优质课视频，然后模仿思路“改良”后变成自己的教学设计。这两年，这种现象尤为明显，这样的结果就是参赛教师受视频里教师的影响思维僵化，失去了自己的风格和创意，而陷入了别人的套路。在2018年的市级赛课活动中就出现“游学热”，只要是讲区域地理，绝大多数教师的情景设计都是“游学”，游“日本”、游“巴西”、游“澳大利亚”等等，刚开始可能感觉还新鲜，但是看多了评委也觉得索然无味了。

（二）课堂活动凸显学生

1、切忌满堂灌、个人秀

微格课展示的时间只有15分钟，部分老师恨不得多长几张嘴来展示自己渊博的知识和出众的口才，从头讲到尾。不要忘了，这是真实课堂的缩影，这样的满堂灌学生真的会喜欢吗？通过观摩不难发现女老师的讲主要是以循循善诱、抒发情感等方式的感性讲解为主，往往忽视了对地理学科蕴含学科道理的阐述；而男教师的讲主要是层层递进、环环相扣的理性讲解为主，但很难能让学生“入戏”进而产生“共情”。我的建议是两者结合，既要“有趣”更要“有理”。

2、反思活动的目的和价值

部分老师注意了学生的感受和体会也设计了一些学生活动，但是经观察部分学生活动是低效甚至无效的，比如：某教师在讲《日本》一节时，为展示日本工业的剪刀差原理，现场邀请了三位同学上台扮演了原料商、日本商家和日本劳动者，在教师慷慨激昂的讲解中，教师把三位同学手中代表原料、燃料及工业制成品的小道具移来移去，三位学生还没怎么反应过来整个表演（活动）已经结束了。无疑，上台的三位同学成为了老师上课的“道具”，在这个活动中不管是参与的同学还是台下观察的同学都不知道这个花费了3分钟的活动它的意义在哪里？那么应该如何设计活动呢？相信很多老师都有自己的想法和经验，个人觉得在设计活动的时候多想想我设计这个活动的目的是什么？它的作用是什么?是训练思维？还是培养技能？

3、问题设计与评价切忌简单粗暴

微格教学，由于时间紧且没有学生，所以很多教师容易忽视对问题的设计，故而在比赛场上也会出现类似“对不对”、“是不是”、“好不好”这样的问题，这样的问题无疑是低效的。好的问题应该具有怎样的特点呢？个人认为应该是常规教学所要求的一致：应具有针对性、层次性、有效性等特征。另外，微格课是传统课堂的模拟和浓缩，所以课堂学生出现错误回答在所难免，通过对错误答案的分析和处理也更能看出执教者的能力和素养。但是笔者在观看了众多微格课后发现很少有教师能设计1-2个学生的错误回答，绝大多数执教者都是非常“流畅”的把课上完。

当学生回答完后，好的教师评价往往能起到画龙点睛的作用。而同样，这些细节也最容易被老师所忽视，于是在微格教学中就会经常听到“不错”、“很好”甚至“坐下”，教师有针对性的点评不仅能让回答问题的学生找到自己的优缺点，也能为后面补充发言的同学找到一些规律和线索。如：“你回答的非常不错，但是不是十分全面，还有同学能从其他方面分析中国地理位置的优越性吗？”这个问题不仅肯定了前面同学的回答，也给后面回答问题的同学提供了线索；再如：“这位同学不仅关注到当地的自然环境特点，还谈到了当地人因地制宜发展农业，比老师还思考的全面，非常好！老师给你点赞！”诸如此类的评价，既不空泛又有意义。

三、务实创新的外在辅助

微格课赛课是一种“短、平、快”的课堂呈现形式，如何在有效的15分钟时间内展示出最好的内容，这其实是一项综合性任务。除了过硬的专业和心理素质、准确的课标解析、优秀的教学设计以外还应该有一些外在的辅助手段让我们的课堂更为多元和饱满，比如：设计精美的PPT、独具创意的实验、匠心独到的自制教具、内容表述到位、时效性强的视频、针对性强注重落实的导学案等等方面都是选手需要在准备过程中注意的方面。

世上无难事只怕有心人，无论使用什么版本的教材，无论教材怎么改变，但是课标相对稳定，短时间内不会发生大改变。作为一线教师我们不能只紧盯教材，要多花些心思去研究课标、解读课标努力让自己站的更高，这样在任教的道路上才能走的更稳、走的更远！