课堂拾碎

两年的教学工作，渐渐熟悉了学生，融入了课堂，在发现学生问题、研究学生学习习惯和认知规律的过程中不断调整自己的教学方法，摸索属于自己的具有学科特色的教学风格和教学模式。就像奔腾向前的江河遇到巨石，激起千层浪一样，在教学模式的探索过程中也会遇到问题突然灵机一动、灵光一闪便是课堂上的精彩浪花。我把这些浪花收集起来，兴许也能汇成一条河呢！

    1.破解思维盲点，走出思维误区

课堂上多问几个为什么，就会发现学生的思维误区、思维盲点，而一旦走出误区、揭开盲点他们就豁然开朗，柳暗花明又一村了。

判断晨昏线，顺着地球自转的方向，自西向东进入白昼跨过的是晨线，进入黑夜跨过的是昏线，讲的时候学生能听懂，但一独立判断就错，为什么呢？我也很困惑。于是，课堂上我问一班的陈阳：“你的问题在哪里？”他说：“夜半球在转动，怎么能进入白天黑夜呢？”我恍然大悟，他误认为阴影部分也随着地球自转而转动，我立马意识到他的问题代表了大部分同学的问题，我解释道，阳光从一个方向射过来，地球背面是黑夜，亮面和暗面不动，只是因为地球在自转，地球某一个地方会随着地球的自转而不断地从黑夜到白天交替。同学们恍然大悟，很快就能熟练地判读晨昏线了。

热力环流形成原理，学生问：“气流受热上升到高空遇冷，这里不是受热吗，为什么还遇冷？”海拔越高，气温越低，近地面受热膨胀上升，上升到高空不就越来越冷了吗？

“气流不是从高压流向低压吗？这里为什么是从A流向D，从低气压流向高气压？”首先，请判断D点比A点的气压高吗？垂直方向上，海拔越高，水平面所受的压力越小，所以事实上A点气压高于D点，而这里的高低压是指同一水平面上的气压大小比较，垂直方向上的气压大小，毋庸置疑海拔越高气压越低。A处气流之所以流向D是因为受热，发生垂直上升运动，导致同一水平面产生气压差异，于是同一水平面上气流从高压流向低压，形成大气环流圈。

风向的判断，风向即风的来向，风从哪里来就叫什么风。

地转偏向力偏向的判断，南左北右，而这个左右不是你自己的左右，而是面向物体运动方向，是运动物体的左右，就像坐地铁，从左边门出还是右边门出，要面向地铁的前进方向判断。

1. 他山之石，可以攻玉

      地理学习要学会迁移，举一反三，运用生活实例和学过的类似的知识原理解释某些问题，他山之石同样可以攻玉。

      我国东部比西部地区旱灾危害更严重的原因？①季风区，降水季节和年际变化大，旱灾多发；②人口密集，经济发达，小旱大灾。“为什么经济发达，受灾更严重呢？”打个比方，程康健同学有一部iphone7plus，时宝强同学有一部vivoX9前置2000万柔光双摄照亮你的美，他们俩的手机都被没收了，谁的损失更大？肯定是iphone7plus，这就是经济越发达而一旦受灾危害更严重的原因。

      印度半岛冬季气温高于同纬度其他地区的原因是什么？北部高大山脉阻挡冬季南下的冷空气。云南冬季鲜花业不受影响，原因是云贵高原阻挡冷空气。北美洲中央大平原没有山脉阻挡，冬季南下的冷空气长驱直下墨西哥湾沿岸。迁移对比，帮助理解。

      印度半岛小麦主要种在德干高原西北部和恒河上游降水较少的地区，原因是小麦耐旱，这些地区降水少，晴天多，光照充足。英国小麦种在东南部，原因是背风坡降水少，晴天多，光照充足，纬度相对较低，热量充足。   

      美国乳畜业与欧洲西部乳畜业区位条件对比；五大湖成因和非洲裂谷带湖泊成因对比；美国小麦带和中国小麦区对比；美国硅谷、中国硅谷、印度硅谷、日本硅岛对比。对比学习，寻找相同点，发现规律。

      3.真实情境与情境模型

   教学过程中，教师的逻辑经常是：我都讲了3、4遍了为什么学生还不会？而学生的逻辑却是：这些枯燥又深奥的东西和我有什么关系？如果学生带着排斥的心态，课堂教学怎么会有预期的效果？所以，课堂上创设真实情境很重要，唯有其真才能真正引发学生的探究欲望和学习兴趣，让他们觉得这些知识和我有关系，而且和我的生活息息相关。真实的情境可以是真实的纪录片，真实的图片，真实的地理时事，真实的生活现象等等，而这些真实的情境也必须是有趣的、典型的、生活化的、全面的。比如，呈现沙特阿拉伯的热带荒漠景观时，不仅要给出沙漠景观的图，还要给出沙漠绿洲的景观图，否则就是片面的，学生会认为热带沙漠地区全是荒漠，人怎么生活？怎么还会有城市？

   运用情境模型来解释自然原理，真实情境比较复杂，情境模型是真实情境的简化和基本在现，化繁为简，清晰明了地说明地理原理，比如植被涵养水源功能，调节径流，调节径流季节变化的功能，运用情境模型格物致知。