以学生的名义抵制“包办”

                                           ——我的一项课堂实践

就像现代社会反对“包办婚姻”一样，学习也应反对“包办”式的学习。教师如能够在课堂上不“包办”所有的学习，给予课堂适度“留白”，提供给学生合理的学习时间和空间，那么教师和学生，都能从课堂中获益良多。

以前的课，我就像一个宠溺孩子的家长：衣服帮他们洗、饭给他们喂、朋友替他们把控……，凡知识点，我力争面面俱到，生怕因遗漏或教演不透而致学生不明其理。因此在课堂上，我是这也讲、那也讲，学生会的讲、不会的也讲……，如此一节课下来，我累得够呛，学生却只是呆坐或昏睡。长久如此，在我的“包办”下，我发现我的学生慢慢变得懒惰且极不愿思考问题，他们更愿意做的是——等我告诉他们答案，坐等其成。

这样的结果，实在令我震惊。在痛苦地反思后，我终于明白——对于教学，不是我教的太少了，而是我“包办”的太多了，正是我的“包办”促成了学生的“懒”。事实上，老师的“教”，和学生“学”并不能等同。学习的关键是让学生具备良好的学习能力，也只有具备了这个能力，他们才能在学习上取得真正的进步。

因而，这学期我决定以学生的名义抵制“包办”。

1. 动手画图，实践取代“包办”

     

   学习世界气候类型时，气压带和风带的分布及原理是重点，也是学生最难以理解的地方。于此我并没有反复去讲，只是在讲了一遍后，就请学生上讲台画出气候类型图及三圈环流图。在他们画的时候，我特意观察了他们作图的方法和顺序，通过这种可视化的形式，我准确捕捉到了他们知识理解中的误区和偏差，并予以及时的纠正。而后，我又请其他同学“帮忙”订正先前同学所作的图。这种订正方法，既能取代老师的“包办”，又能督促学生思考问题，调动起他们学习的积极性。

2. 十点定位，自主取代“包办”

    

   区域地理的学习，定位是基础。在学习这块知识时，我就让他们在世界地形图上寻找定位参考点，以此取代我的“包办”。在选择参考点的过程中，他们要综合考虑很多要素，如参考点的区域典型性、特殊经纬线、便于记忆等。经过讨论，他们选取了十个定位参考点（如上图）。这十个定位点非常具有代表性且是高频考点。这是学生自主选择，经过脑力劳动获得的成果，他们会记忆的更为深刻、更灵活地迁移运用。

3. 分享经历，体悟取代“包办”

    

   “要么读书，要么旅行，身体和心灵必须有一个在路上。”旅游地理的知识要求唯有通过亲身体验，才能有所收货，感觉和经验是没有人能够“包办”的。于是，我要求学生回忆自己最难忘的一次旅行，并将此设计成PPT跟同学们分享。PPT要有适当的要求和限定，以使其不脱离教学大纲。最终，同学们分享的旅游地点超乎我的想象，这些地点有国内或国外、去过的或向往的，独立景点或线路景点等等。其中，有一位同学给我印象尤为深刻：她讲到了北美洲的岛国海地。她介绍道：“这是世界上最穷的国家，儿童长大就是苦劳力，被禁止上学，因为上了学他们有了思想就会反抗......”，她慷慨激昂，义愤填膺，台下的同学屏气凝神地听她讲，她还说，如果有机会的话她愿意去海地当一名志愿者，去帮助这些贫困落后的孩子们。等她讲完，台下响起热烈的掌声，我想这大概就是教育的意义---至少在某一刻，不是知识，而是他们心灵深处的真善美被激发，来指引他们行动。

1. 融入情境，探究取代“包办”

    

      区域地理学习总结阶段，我也不再“包办”，而放手让学生自己去探究问题，总结要点。我创设了一个“欧洲西部虚拟旅游”的情境，分别设置了位置、地形、气候、水文、农业、工业六个导游团队，每个团队6-8人。我准备了6张导游任务卡，每个团队从中随机抽取任务，并据任务进行组内讨论和组外交流。在这个过程中，组内讨论15分钟，组外交流25分钟，大部分学生能够积极参与讨论，我也很少去干扰他们讨论，只在必要时做一下点拨和补充。这样，一堂课40分钟大部分时间都给了学生，也许他们讲的没有老师讲的专业全面，但他们经过讨论，动了脑筋，收获了更为具体而牢固的知识。

       学习——并不是机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里，学习是一种脑力劳动的过程，一种主动建构的过程，在这个过程中起主导的、决定性作用的，就是培养学生的荣誉感和自尊感，并在此基础上培养他要成为一个好人的愿望。教师的任务就在于，帮助学生把学习看成一种要作出很大努力的劳动，这种劳动只有在依靠自己的力量去克服困难而取得成果的时候才是一种愉快的劳动。这里有三个阶梯：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受到脑力劳动的欢乐。学生沿着这三个阶梯走上去，就会掌握牢固的、理解透彻的知识。相反，教师如果“包办”了学生的学习，就相当于剥夺了他们通过脑力劳动获得自尊和荣誉的权利。