日志
重视“名称”——由“亚细亚”说开去
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区域地理的教学中，经常会出现各种各样的名字或称号，听过很多老师上课，估计很多老师也是觉得就是一个名称，也不是什么重点和难点，基本都是一笔带过的。例如湘教版地理七年级下册，第一章第一节《亚洲和欧洲》就用了很浓厚的笔墨来介绍“亚细亚”和“欧罗巴”。各个人对这部分的内容的处理是不大一样的，我见有的老师是直接把这两个名称用英文写出来，学生一下子就明白了，有的老师是跟同学们解释是地中海东岸的人们把居住地以东的地方称为“亚细亚”，以西的地方叫“欧罗巴”，学生也听的很有滋味，我开始也是这样做的。不过一般也是快速的带过的，然后就下一个环节了，前后的衔接非常不友好。
难道就是为了说明一下亚洲的方位，欧洲的方位，可是教材的编者用了这么大笔墨来写是为了什么，难道就是为了方便学生理解，提高学生兴趣，是否还能挖掘更多的东西，而且各个大洲的编排也大致是如此，只不过后面章节在笔墨上要比第一课的要少了。
后来有一次看到我的大学老师发表的一篇论文，主要是讨论茂名地方的地名是怎么来的，和地理环境的关系，并把名字做了一个分类。我似乎明白为什么编者要用这么浓厚的笔墨来介绍了，事实上这个名字里边就蕴含了很丰富的地理信息。
新课程的理念要求我们，要教生活中的地理。在之后，我对这部分的教学是做了改进的，从生活入手。生活中最熟悉的莫过于自己的名字，自己家乡的地名，而自己的名字也有一定的含义，自己家乡的地名或因为自然或因为人文而得名。我把这部分的内容和乡土地理结合起来，我们的学校是在佛山的三水区，在讲这一课时，我一开始就抛出一个问题，“三水”这个地名是怎么来的？学生一听就很来劲了，有的同学说是因为有很多水，有的同学说是我们这很多河流，有的同学说是应该是有三条江。。。大部分同学都是知道自己居住的这个地方的地名和这里的自然地理环境有莫大的关系。我再解释一下，三水因西江、北江和绥江在此处汇合而得名，同学一听就很充满自豪感了，原来跟流经自己的家门口的河流有关，对下面的内容就充满兴趣了。然后再引入亚洲和欧洲的名称，和自然环境的关系如何，然后确定方位、位置一步一步深入，效果比之前英文、故事好太多了，口水也省了不少，同学能自学这部分。在之后的各大洲的名称，什么花园城市——新加坡学起来就轻松多了，因为有了意义，同学会探究他们的名称和自然地理环境的关系，再也不是一堆没有意义的名称了。
难道就是为了说明一下亚洲的方位，欧洲的方位，可是教材的编者用了这么大笔墨来写是为了什么，难道就是为了方便学生理解，提高学生兴趣，是否还能挖掘更多的东西，而且各个大洲的编排也大致是如此，只不过后面章节在笔墨上要比第一课的要少了。
后来有一次看到我的大学老师发表的一篇论文，主要是讨论茂名地方的地名是怎么来的，和地理环境的关系，并把名字做了一个分类。我似乎明白为什么编者要用这么浓厚的笔墨来介绍了，事实上这个名字里边就蕴含了很丰富的地理信息。
新课程的理念要求我们，要教生活中的地理。在之后，我对这部分的教学是做了改进的，从生活入手。生活中最熟悉的莫过于自己的名字，自己家乡的地名，而自己的名字也有一定的含义，自己家乡的地名或因为自然或因为人文而得名。我把这部分的内容和乡土地理结合起来，我们的学校是在佛山的三水区，在讲这一课时，我一开始就抛出一个问题，“三水”这个地名是怎么来的？学生一听就很来劲了，有的同学说是因为有很多水，有的同学说是我们这很多河流，有的同学说是应该是有三条江。。。大部分同学都是知道自己居住的这个地方的地名和这里的自然地理环境有莫大的关系。我再解释一下，三水因西江、北江和绥江在此处汇合而得名，同学一听就很充满自豪感了，原来跟流经自己的家门口的河流有关，对下面的内容就充满兴趣了。然后再引入亚洲和欧洲的名称，和自然环境的关系如何，然后确定方位、位置一步一步深入，效果比之前英文、故事好太多了，口水也省了不少，同学能自学这部分。在之后的各大洲的名称，什么花园城市——新加坡学起来就轻松多了，因为有了意义，同学会探究他们的名称和自然地理环境的关系，再也不是一堆没有意义的名称了。
我以前也不知怎么处理乡土地理，总要专门的说，在这么处理后，我自己对于乡土地理的教学的理解有了一点想法，乡土地理就在我们的生活里，稍微挖掘一下就会成为很友好的思维和知识——生活即教育，教育即生活。
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