昨晚陆续听完汪洋老师的访谈后，总觉得要写点什么，但于无奈中，时间总是那么的不凑巧。静下来思考，会发现，即使是断断续续地听着访谈，但是其中让人深思的问题不会被听的节奏掩盖。

思维导图一直是我觉得很好的一个教学手段，对培养学生的思维能力，逻辑思维都有很多帮助，只要学生好好跟着老师来，能珍惜每次作业的机会，认真把老师布置的有关思维导图的作业做好，那么我相信，一段时间后，学生的思维能力会在不知不觉中，潜移默化中得到提升，而这个提升是不能用定量的分数来衡量的。可能有人会觉得矛盾吧？一方面，现实社会在用分数来衡量学生的学习效果，另一方面，这个思维能力的提高又不好用分数来衡量。其实我认为这个思维能力和学习成绩是循序渐进的过程，可能短时间内对成绩的响应不强，但是当学生养成好的思维习惯后，成绩会自然地挺高，不仅仅是地理这科，其他科目也会跟着提高。为什么呢？我觉得可以这样解释：通过思维导图疏通了知识点之间的联系，可以在学生的头脑中形成一条线或一条路，当学生想到一个知识点的时候，可以通过发散思维，把整个与之相关的知识点联系起来；这样在答题的过程中，特别是综合题的答题，使学生不拘泥于教材，发散思维，整合知识点，能完成答题的点。大家都知道，综合题的看卷是看点给分，通过思维导图来锻炼学生的发散和逻辑思维，是不是能在这个层面上帮学生拉分呢？

另外，通过思维导图能减少学生的学习压力，思维导图可以锻炼学生的发散和逻辑思维，能以点带面地把知识点整合和记忆，这是不是间接地减少了学生学习压力呢？会学习的学生就不会很自然地将这种方法运用在其他学科，这样就可以到达学科间，学科内部知识点的融会贯通吧？除此之外，思维导图通过色彩的搭配可以培养学生的审美能力，这么好的教学手段何不试试呢？这是我对思维导图的浅显的见解。

当然思维导图不是万能的，也会有弊端出现。比如耗时较长；对思维能力稍微弱点的学生来说可能要求会高点，使其丧失一些积极性；还可能会将学生的思维固定下来，使学生走进误区，所有的问题都用一样的思维去思考等等。这就要求老师要合理地引导。昨晚陈国祥校长提了三个问题和汪老师探讨，提醒了不少老师在运用思维导图应该要注意的问题，也触动我以及大部分老师吧？他的三个问题如下：

1. 注意到了概念主体、分支标准和多样的表达方式，对于归纳式结构、反向箭头、概念关联、背景信息、中心概念等方面是如何落实的？

2. 除了总分式发散性的思维导图，还有哪些思维可视化的方式？如表格对比式、头脑风暴图等？老师是如何针对不同的学习内容，选择相应的思维可视化的学习方式的呢？

3. 地理思维有哪几种经典模式，都可以用图示的方式表现出来的吗？

当他提出这个三个问题的时候，让我心里一颤，在平常的教学过程中我们是否自己固定了思维，从而潜移默化地传给学生呢？作为一个老师、一个学习者应该怎样不断提高自己的能力，怎样去思考问题，怎么完善问题，完善教学，怎样把比较好、比较合理的知识传授给学生呢？我相信在平常的教学过程中，不免有人会固定思维，而自己没有发现的吧？我个人觉得这个问题值得老师们深思。

最后，就是对自己的一些反思。记得昨晚汪洋老师说了一句这样的话：“勿忘初心；爱，请深爱”。初入职场的我，应该怎样做到勿忘初心，甚至可以问初心你还记得吗？爱，我确实爱这个职业，但是请问爱得深吗？当在心底问到这些问题的时候，心沉重起来了，思绪开始乱了。值得深思的东西还有很多，希望自己能真正做到“勿忘初心；爱，请深爱”。