期中考试，两个班的孩子成绩都遭遇滑铁卢，惨淡一片！

为什么这么惨呢？从批卷子开始，我就一边心痛，一边反思。

先是推卸责任，比如：

我做了很多，这不是我的错！是他们不愿意学，不肯学，不积极学，不努力学！是他们学习习惯不好，学习态度不好！

学生不爱交作业，大本练习册每次都收不齐。好，我制作导学案、习题案，收作业容易了；

学生知识体系不健全。好，我教他们思维导图、概念图，帮助他们建立知识结构；

学生不喜欢地理。好，我加入班级群，跟他们分享好玩的软件，新闻中的地理，身边的地理；

学生不了解地理有多好，和生活有多紧密，对生活多有用。好，我让学生搜集身边的地理，制作地理小报；

学生不会记笔记，我印发优秀笔记给学生参考；

学生没有整理错题的习惯，我要求他们建立错题本；

学生不会学习方法，我找来相关的文章，转发给学生……

我忙忙碌碌，学生的成绩却一塌糊涂，为什么呢？

期中试卷讲评课，让学生讲题，他们说：我把“河外星系”看成了“银河系”，我把“正确的”看成了“不正确的”，把“不正确”又看成了“正确的”……

好吧。。。好吧。。。拿到卷子不要心慌、着急，不要急于写下答案，要审题，审题，看清题目问的是什么……

查找我的原因：

1、很长时间没有教高一，不了解学生学情。（六年，第一年在高一，第二年跨年段教高二、高三；第三年在高三；第四年在高一；第五年在高三；第六年在高二；今年在高一……）思维定式，一直用高三学生的角度思考问题。

2、上课语言偏术语，不能用贴近学生的语言分析问题，把知识讲的高、难、深，学生够不着，理解不了；

3、不够亲近学生，不会和学生交流沟通，做事易想当然；

4、高一的孩子需要的不是高大上的学习方法、学习工具，而是学习兴趣、积极的学习态度，喜不喜欢学，愿不愿意学地理；

5、时间分配不合理，没有时间讲题，没有时间反馈；

6、没有当过班主任，管理经验不足，对问题学生不能采取有效的措施；

7、备课只备知识，没有立足于学情，思考知识的呈现方式。

（知识体系健全的我甚至不如刚教课时的我受学生欢迎，为什么呢？刚教课时有激情，和学生亲近；初登讲台，和学生同为学习者，能有同理心。

而现在，常常站在知识的制高点，俯视学生，不能从学生的角度思考问题）

8、没有一以贯之的教学方法，常常想一出是一出，朝令夕改，学生无所适从……

改进措施：

1、走近学生，蹲下，和学生聊聊天，以学生的视角观察世界，思考如何更好的呈现知识；知识生活化、情境化；

（如何和学生沟通，岁数越大，越和学生有代沟，越怕和学生交流，唉！）

2、精心备课，删减高、难、深的知识点，思考知识如何有序呈现，呈现时间；

（忽视了备课环节，觉得自己知识没问题了，常常把知识备深了，备多了）

3、压缩讲课时间，边讲边练，重视知识的反馈；

4、精选习题（学案、习题案视情况而定，辅助学校配备的练习册），精批精讲，利用有限的时间讲有意义的题；

5、调动学生积极性，思考如何让学生动起来，可采用师徒结对形式，互帮互学，互查互考；

6、 不适合学生的、给学生增加负担的作业不再留，如地理错题本，不适合我校学生。

可采取让学生在试卷整理知识点，写错因的形式，减少学生劳动量；

7、兴趣作业减少次数，如地理小报，偶尔为之，多次则学生反感；

8、思维导图、概念图循序渐进，开始时可采用教师板书，学生跟画形式，慢慢来……

看杨澜的《一问一世界》时，看到这样一段话：

方山子从小学剑想匡扶天下，失败；苦读诗书想兼济天下，也失败；晚年，一贫如洗，然而他的妻儿面有得色……

有些无奈，却也欣喜……