又到了一个学期的期末时候，各科也陆续进入到紧张的复习阶段。这个学期面对着世界地理各个区域的知识，要在复习课中讲好，学生积极投入并能熟练提取、应用并不是一件容易的事情，一是世界地理知识包含的内容较多，结合了自然地理和人文地理两个方面，综合性较强，且各个区域的知识点既有共性，又有个性，学生容易搞混；二是经过接近一个学期的学习，对于这些知识点已经相对熟悉了，如何把它们重新整理得恰到好处，而不至于学生厌烦是一个重要的方面；三是期末考试复习任务重，需要有效地将学生复习效率提高，最好能将知识用自己的话表达出来又不失条理。

所以综合了这些情况，结合学生们整体素质还不错，努力劲头儿不错，我决定使用思维导图进行具体的复习。虽然不是第一次用，摸着石头过河的感觉还是比较强的，毕竟以前面对的是高中生，现在是是初中生，记忆方式还是以形象记忆为主，探究层面的东西比较少。

对于这节课，复习的第一节课，我是这么安排的：首先说清楚我们距离期考还有整整三周，最多十节课的时间，需要复习四个章节、十个区域，还需要结合一些期考试卷的讲评，时间比较紧，一节课一般是两个区域的进度来复习，让学生明白时间表，心中更有方向。然后，让一位成绩比较靠前的学生来进行一个模拟活动：现在你是一位导游，你会怎么去介绍美国呢？学生表达完之后，引导学生们一起去思考他的介绍如何，打分要打多少分，还需要哪些改进？

接下来我会做一个简要的概括：刚才他的介绍里涵盖了美国的位置、地形、农业、工业、个人对美国的认识与向往，很好，可从一个整体的角度来说，又缺了些什么呢？学生们基本上能说得出还缺了人口、气候、河流。这么设计的目的在于，让学生知道自己在知识的整合方面存在不足，且复习课不是往常新授课的再次重复，而是知识之间的重新整合与提炼。

然后进入正题，以美国为例，师生一起共同完成区域地理知识的思维导图框架，并以此类推至其他区域。“美国在哪里呀？” “首先是位置，我们可以从哪些角度描述美国的位置？”首先我以问题入手，让学生把经纬度、半球、海陆三个方面说出，日常也在经常讲，这很容易，并且有意识地引导他们注意经纬度位置与半球之间的关系。

说清了位置，拿班里的两个位置及所获得的环境来类比，一个是风扇之下一个不是，有风和没风的对比很明显，“所以不同的位置决定了不同的自然地理环境，比如气候，关于美国的气候你印象如何呀？”学生们开始七嘴八舌，有的说西部的温带海洋性气候狭长分布，有的讲温带大陆性气候分布最广，有的讲东南部有很明显的亚热带季风和湿润气候……兴头不错。乘胜追击，我同时那巴西做对比，“那么巴西的气候分布如何？” “北部亚马孙平原是热带雨林气候，全年高温多雨，南部巴西高原是热带草原气候，全年高温，分干湿两季……”反应还不错，有些学生还跟不上，说不出气候的特征。“好，那热带雨林里还有著名亚马孙河，为什么它是世界第一大河呢？”关于这个问题，课上分析过，且时间不久，也比较快能够反应过来。所以直接把气候的降水特征与河流年径流量的关系带了出来。

然后是以此类推，把剩下的部分全弄出来了。

接下来安静十分钟让他们拿巴西来消化与习得这个导图与框架。我在讲台或者走道，或静或动，观察他们的表现，平时表现比较好的学生很快进入状态，手上拿着课本或资料，眼睛仔细看着这个导图框架，根据划分出来的点，嘴巴默念出相应的知识，一下子说不出来就回顾课本。而表现为中下层次的学生，更多是看课本，先过一遍课本知识，眼睛并没有在看导图框架。十分钟后，我先问：你是想要政治、历史那种满满都是字的资料来背书呢，还是像现在这样，看着框架去回顾？前者举手的人数少于后者，而且相对明显，当然都是过半的。最后理了一遍巴西结束第一节复习课。

在这过程中，自己有一些想法：

1、  面对着不同层次的学生，这么来复习，是有一定风险性的，保守的教师可能会直接列出清单，别想那么多，直接背书吧。导图不是第一次用于复习，段考复习时候也是，不过是具体到每一个区域的图，而这一次是只给出框架，让学生面对框架自己说出知识点，以及用于检查自己对知识的记忆状况。所以，针对这样的情况，我考虑在考前加上一份详案，给学生们对照与强化；

2、  事实的发展会不会按我的预想来走，这么做学生们的切身体会与障碍是什么，这些都处在疑惑当中。还需要看学生、科代表的反馈与其他老师的意见及建议。不过看着他们认真投入，有不少人举手支持与赞同，心里还是欣慰的。^_^

3、  我的教学设计里依旧在涉及不少成因，用组里老教师们的话说是多少还带着高中教学的风格。我认为的是让我完全摒弃分析思维，不必深究那么多，让他们记住WHAT就好，WHY层面不涉及或者少涉及，我做不到，特别是越来越强调新课改、核心素养的氛围。

且行且珍惜，比如这探索、思考、实践的机会。